差异化教学在初中数学教学中的运用分析

来源:用户上传      作者:

　　摘 要： 随着当代教育事业的不断发展，对于数学的教学也涌现出许多新方法，视频教学、多媒体技术教学、导学案教学法等等，到底哪种方法最有效，还是要根据学生的具体差异来决定，有的学生适合这种，有的学生适合那种，因此差异化教学是采用其他教学方法的前提和基础，教师要对学生之间进行对比，让每个学生都能用自己最适合的方法学习数学，不为学生造成过多的压力和包袱，这才是进行差异化教学的最终目的和意义。本文将围绕差异化教学在初中数学教学中的运用分析这一问题进行探讨，希望以此为广大教师群体提供更切合实际的差异化教学，尊重学生之间的个体化差异，转变对于学生一体化的教学思路，开拓差异化教学模式，都能够使学生对数学进行有效学习，提高对于数学学习的热情和积极性。
　　关键词： 差异化教学;初中数学;运用分析
　　俗话说：“两个人在一起不出半小时就会显出差异，一个人会明显地超过另一个人。”由此可见，差异性在学生中并不罕见，导致差异性的原因有很多，学生的家庭背景，学习的基础好坏，性格差异，智力的高低，努力的程度等等都会导致学生对于数学的差异。这也是教学中教师不可避免的，教师要做的就是把握好自己教的每一位学生，清楚他们的学习水平，对症下药进行教学任务才是有效的办法。不能贬低学习慢的同学，只带领学习效率高的同学，更要认真负责地对待每一个学生，共同引领，让他们共同进步才是硬道理。教师需不断重视对学生的学习能力培养，但并不是教师一个人说的算，避免出现教师独大，关注学生对于课堂的参与，确定学生的主体地位，以学生为中心，而不是教师自己，主动积极的让学生参与学习。
　　一、 根据不同的学习情况分批树立不同的学习目标
　　歌德说过：“我们的生活就像旅行，思想是导游者，没有导游者，一切都会停止。目标会丧失，力量也会化为乌有。”目标是人进步的阶梯，人只有拥有目标才会去为之努力，当代学生在自己的学习当中也应梳理目标，尤其是在数学思维方面，它是一个循序渐进的过程，由浅入深的过程，数学思维的养成不能操之过急，过于着急反而会影响学生的学习积极性，要对数学教学进行有序规划。学生在数学课堂上有了目标之后，便能够按照自己的目标去进行数学任务的学习，从而提高初中数学课堂的效率。因此，教师在培养学生数学思维时，也应为学生制定目标让学生有动力，并对学生进行及时的督促，使学生在目标中有序的培养自己的数学思维，学生才会有充足的学习动力，不断提升自己的数学思辨能力和应对能力。层次的划分式教育是落后学生慢慢接受数学的好方法，教师必须按层次制定每个阶段的作业目标，不能一下子制定过高的目标。
　　例如，《二元一次方程组》这一节课，上课之前，教师可以结合课本素材，对学习的疑难问题进行把握和分析，针对差异不同的学生设置不同的教学目标。对于能力强反应快的学生层，教师可要求这一部分学生掌握对于二元一次方程组、一元一次方程、二元一次方程这三种方程类型的不同之处是什么，相同之处是什么，他们有什么内在联系，能结合运用数学知识解决各种问题，并能仔细探寻，不断创新;对于能够尽可能赶上学习进度的学生，教师可以要求他们在理解基础知识的同时，掌握一些解题技能，能运用所学知识解决问题;对于落后太多的学生，教师就要求他们深刻理解二元一次方程及二元一次方程组的最简单的知识和定义就好。
　　二、 弱势学生多提问、多关注，积极带领弱势学生赶上进度
　　数学弱势学生包括多方面，既包括对于数学知识不能够快速掌握的学生，也包括对于数学学科感到厌烦的学生等等。课堂的提问对于整个课堂的走向有很重要的带领作用，提问意味着对学生问题的检查以及查漏补缺，教师通过提问来搞清楚学生哪里会了，哪里还存在疑问。通过提问教师就可以“对症下药”，准确定位学生的不足之处，从而把整个课堂的效率逐步提上来，不能一拖再拖。但同时教师也可以开阔思路，由学生想，教师进行提问，相互质疑，从而达到强烈的学习氛围。提问必须不能按部就班，固步自封，有效的提问才能真正使学生进步。但是仍有许多教师，对于提问不让学生进行过多的关注，导致学生的错误越积越多，而没有办法解决。教师对于提问有了确切思路后，就需要把握好提问时间，到底什么时间对于学生而言是合适的，教师要为自己设计一个大的提问框架，把提问这件事做好。因此教师对于学生的提问肯定不能脱离课本，脱离所学内容。提问要做到有据可循，有理有据，并且教师本身必须清楚提问背后的真正答案是什么。依据课本才能提升学生对于数学知识的理解能力，也能让学生从中感受数学乐趣。
　　例如，八年级上册第十二章《全等三角形》，这一单元的学习，因为要记住的证明公式很多，这就需要教师在课堂中能够及时督促学生，在每节课开始之前抽查几位学生，尤其是弱势学生，检查他们记忆公式的情况以及全等三角形的性质和判定是否已经掌握。公式和定义的记住是进行题型证明的基础，判定全等三角形更是必不可少，教师必须多多督促，多多检查。让落后的学生及时查漏补缺，积极记忆，不能一再落后，否则后果将是非常严重，想追赶也未必追得上。
　　三、 营造良好的班内学习氛围，采用小组合作方式，互帮互助，取长补短
　　在数学课堂学习中，许多学生会出现在数学课堂感到枯燥和打盹的现象，总是提不起精神，导致数学成绩一直不够理想。小组合作更适合解决这一问题，小组合作主要锻炼学生的语言表达能力和学生对各种外来思想的接纳能力，锻炼自己的思维能力和外来知识的包容能力。有利于把自己没想到的方面给扩展出去，转化一下自己的思维。教师在教学中也不能忽视小组之间的关系，小组之间的协作的重要性。只有团队之间具有良好的合作，班级这个集体才能一路向前，呈上升趋势，整个班级才会和谐良好的學习和发展。教师应大力鼓励学生实施小组合作的方式，这种方式可培养学生独立思考的习惯，从而增强学生对于解决问题方法的思维能力，学习到多种解决问题的方法和策略又可以培养学生的团队协作能力。培养学生的讨论意识是很重要的，需要让学生学会交流，自主合作，才能适应现代社会发展的要求不被社会所淘汰，但也要摆脱学生缺乏主见，过度依赖的坏习惯，积极展现自我的价值，发挥自己在班内的作用。 　　例如，九年级上册，第二十五章《概率初步》，这一节课学习内容相对而言知识较为简单，但也同样不能忽视，这类开放型题型，就可让学生之间进行小组合作，强弱生打乱随机组成小组，平均合理的分配小组，让学生之间畅所欲言，发表自己的见解和看法，说出自己心中某个事物的概率并给出具体理由。学生在小组合作时即能发表自己的观点，也能听到别人对于数学问题独到的看法，发散自己的数学思辨思维能力，增加数学思考方式，从而达到小组成员之间的合作共赢，共同进步，使学习成绩的整体提升。再例如，《勾股定理》，对于数学公式学生就算是复习课记得也不一定很牢固，教师可采用学生之间为对方讲解的方式，面对面为对方讲解题目，双方或者多方都听懂了才说明题目已经掌握，这道题讲出来的同学以及对于回答对的学生进行实质性奖励来大力鼓励学生，激发学生学习数学的热情。
　　四、 课后作业的布置方面也进行分层布置的方式
　　课后作业的布置是对一天课程后的回顾和掌握，也是有效学习的方法之一。教师教授学生的知识再多，学生边听边忘，不放在心上，到头来学习成果还是零。对于课后作业的布置也要进行分层，太过于困难，层次过于高的题目，对于反应能力慢的学生而言反而是一种压力和束缚，更可能打压到学生对于数学的学习积极性，使学生厌烦数学，更加没了前进的动力，磨灭过多的学生自尊心。对于学习能力强的学生，课后作业的开展也应采用高水平高强度来激发学生更强大的学习能力。作业设计要遵循人性化的目标，设计可以提高每个层次学生学习能力的作业还需要教师群体花费一番心思，让学生在能力范围内量力而行。
　　例如，九年级上册《弧形和和扇形面积》，对于这一节课的课后巩固要教师多花费心思，对于学习能力强的学生不仅仅是记住背过的几个公式，更要把它们熟练运用，并且要明白运用的原理是什么，公式是怎么求出来的，找到公式的本质，对于知识进行深刻透彻的把握。而对于学习能力弱的学生就要求作业中把公式进行熟记，学会如何求就可以，不必过于深入地探寻其本质，量力而行才能提升学生的数学信心。再例如，九年级下册《二次函数》，这一节课，对于没接触过函数的初中学生来说，二次函数是很难快速理解的，在教学的初期，学生会出现大量的错误。教师要做好心理准备，题目的设计能够决定学生对于函数知识是否能够透彻理解，教师对于函数知识要进行细致的备课来确保学生对于知识理解的不断加深，不断提高学生的数学思维能力。
　　五、 总结
　　总而言之，培养学生的差异化适应能力至关重要，也是改变学生未来的方式之一，教师需大力重视学生的学习和心理，不能因为个体化的差异而产生对于学习的厌烦。对于初中的教师来说，在教学工作管理中必须全身心关注，努力做到关注到每一个学生，每一个学生都有自己的潜能没有施展，都是潜力股，身为数学教师要平等对待每一个孩子，不能出现偏心的现象，处理问题公平公正，不能差异化学生对于整个社会的作用，每一个学生都是天使。提升学生数学学习能力的方法很多，但哪种方法最有效，还是需要根据学生数学学习的基础来决定，根据学生来制定相关的教学方式。但作为教师，在差异化教学中更是要紧跟时代的脚步，与时俱进，在教学方法上要顺应科技进步带来的教学工具的变化，只有这样，才能真正使学生的数学学习慢慢提升。
　　参考文献：
　　[1]姬映斗.差异化教学在初中数学教学中的运用分析[J].学周刊，2020（10）：83-84.
　　[2]邢九菊.新课程初中数学“学案导学 分层施教”教学模式的探索与实践[J].数学学习与研究，2019（22）：91.
　　[3]韩天英.高效课堂下初中数学作业布置与批改的差异化探析[J].课程教育研究，2019（45）：135.
　　[4]周刚.如何在初中数学教学中更好运用差异化教学方法[J].亞太教育，2019（5）：33.
　　[5]李新.适应性学习系统中的差异化作业设计与应用[D].南京：南京师范大学，2019.
　　作者简介：  黄冬兰，福建省龙岩市，高陂第二初级中学。

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15232544.htm