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基于生涯规划的中职名师PDCA成长研究

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  摘要:中职名师的成长不是一蹴而就,也不是偶然的,大多数中职名师的成长都有明确的职业生涯规划。在生涯规划指导下,分修炼期、磨练期、提炼期、教练期四个成长阶段。针对不同阶段的成长需求,通过PDCA管理,循环递进,促进名师快速成长。
  关键词:职业生涯规划;中职名师;PDCA成长;SWOT分析
  中图分类号:G715 文献标志码:A 文章编号:1673-9094-(2020)04C-0034-05
  中职名师是具有高素质、高技能、高学术、高影响的教师,是中职教育的中流砥柱,是中职教师的榜样和模范。中职名师的成长对中职学校师资队伍建设起着示范引领作用。分析中职名师的成长,能为中职学校教师队伍建设及中职教师成长提供借鉴。笔者以丹阳中专名师成长历程为例,剖析中职名师的生涯规划及不同成长阶段的PDCA管理内容,展现中职名师生涯规划下的PDCA成长模式,期望中职学校能成长出更多名师,促进中職教育更上一层楼。
  一、中职名师职业生涯规划分析
  职业生涯规划是一个人对其职业生涯乃至人生进行持续、系统的计划过程。职业生涯规划的目的不仅是帮其找到适合自己的工作,也是通过规划求得职业发展,制订出今后各个阶段的发展计划和措施,使自己的职业得到升华。职业生涯规划既是职场小白的需要,也是中职教师专业成长的关键环节。教师可根据内外环境因素分析影响职业生涯发展的因素,从而设计并调整自己的职业生涯规划。[1]为更全面分析中职名师成长的内外部环境因素,笔者采用“SWOT”法来进行分析。
  SWOT分析法,S(strengths)优势、W(weaknesses)劣势、O(opportunities)机会、T(threats)威胁,基于内外部竞争环境和条件的分析,将相关的主要内部优势、劣势和外部的机会和威胁等列举出来,并按矩阵形式排列,再进行系统分析,从中得出有一定的决策性的结论。运用该方法,可对研究对象所处的情景进行全面、系统、准确的研究,根据研究结果制定相应的发展战略:研究对象“能够做的”(即组织的强项和弱项)和“可能做的”(即环境的机会和威胁)之间的有机组合。
  (一)内在环境因素分析
  内在环境是指中职名师的自身优、劣势。一般来说,想成为中职名师的教师,其自身必然会有“我想要成为名师”的内驱力,即有梦想。中职校名师从普通教师走向名师,在其成长过程中,自身努力是其成长为名师的首要的的原因。[2]成为名师还应具备的潜质——高尚师德、学习能力、吃苦精神、钻研精神、奉献精神等,这些是名师成长的自身优势。当然,名师也会存在企业实践少、科研经验不足、惰性等问题。
  (二)外部环境因素分析
  外部环境包括中职名师所处的宏观政治环境、教育环境、所在学校环境。外部环境给中职名师成长带来机会或威胁。
  1.国家、省政策支持,鼓励职教名师成长。当前,我国职业教育正处于发展的黄金期,国家相继出台了《国家职业教育改革二十条》《国家职业教育改革实施方案》《关于印发〈深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案〉的通知》等文件,这些利好政策为中职名师成长提供了更多更好的发展机会。
  江苏省非常重视职教名师建设,职业教育名师工作室评审、职业教育优秀教学团队评审等系列制度,既是中职名师前进的方向,也是发展机遇。
  2.学校支持名师成长。丹阳中专一直高度重视师资队伍建设,将名师培养作为“十三五”教师发展规划的重要内容,引导教师制定个人发展规划,优化教师队伍结构,建立优秀教师发展的长效机制。
  此外,全省职教名师尤其是南通职教名师的榜样示范,引领着我校名师的成长。看到外部机遇,也须意识到名师成长竞争激烈、要求高、难度大等威胁。见图1。
  二、中职名师职业生涯发展阶段
  通过“SWOT”分析,中职名师还需要进一步明确自身发展阶段及相应的奋斗目标。如,除考虑学历学位的提升,职业资格证书的升级外,重点关注职称晋升、拔尖人才评审及专业成长的最高境界。根据各条线的终极奋斗,中职名师成长划分为修炼期、磨练期、提炼期、教练期4个阶段。一般情况下,每个阶段的周期为3—5年,可适当延长或缩短,因人而异。具体见图2分析。
  三、中职名师“PDCA”成长研究
  “PDCA”是计划(plan)、实施(do)、检查(check)、处理(action)4个英文单词首字母的缩写。“PDCA”循环理论是一种行之有效的科学管理方法,它要求把各项工作按照做出计划、计划实施、检查实施效果,然后将成功的纳入标准,不成功的留待下一循环去解决的工作方法。4个过程周而复始地进行,一个循环完了,解决一些问题,未解决的问题进入下一个循环,呈阶梯式上升。通过“PDCA”这种科学管理,中职名师成长过程一目了然。“PDCA”在4个成长阶段循环递进,不断上升,继而形成中职名师“PDCA”成长模式,帮助中职名师实现既定的职业生涯规划。
  (一)修炼期——夯实基础,理实结合,考评分析,找准位置
  1. P:修炼内功,夯实基础。
  学高为师,身正为范。中职名师应学识渊博、视野开阔、专业精湛、技能过硬,还须师德高尚、爱生敬业、乐于奉献。名师成长的第一个阶段是做好准备、积蓄力量的阶段。准名师要静心思考,认真规划个人发展,打德能基础,夯技艺实力。
  2. D:理实结合,学做一体。
  (1)阅读引领,培训助力。学习是名师成长的必经之路,读书是名师最好的内功修炼。中职名师应精读教育教学理论专著,勤读专业杂志,广读社科知识,撰写读书笔记,开展读书交流,夯实自身的专业修养,培养高尚的师德修养。培训是教师的加油站。名师可参加学校的校本培训,行政部门的市、省、国家级培训,以及高校深造等不同方式培训。丹阳中专的校本培训有计划、有主题、有针对性,培训转变了教师理念,开拓了视野,每次培训扎实有效。   (2)课堂教学,育人增力。著名特级教师顾泠沅老师认为,真正的名师是在学校里、课堂里摔打出来的。课堂教学实践是教师专业发展的现实土壤,是教师专业发展最根本的着力点和抓手。[3]名师的教学不仅是丰富的教学经验、灵活的教学方法、自如的课堂驾驭,更应是学生的学习效果,让学生真正体验到“让每个人都有人生出彩的机会”。丹阳中专打造“活力课堂”,J名师借情景教学、心理剧表演让中职学生“人人出彩”。立德树人的同时提高了名师的课堂教学水平,为教学改革奠定了坚实的基础。名师,在改变自己的教学行为上要优人一等。[4]
  (3)企业实践,做实专业。有企业实践经历的中职教师才能姓“职”,中职名师更需要企业实践来修炼专业内功。职教名师不仅要适应技术与产品的转型升级,更要成为技术革新和产品升级的引领者、先行者、助推者,要把握发展趋势、跟踪技术前沿、瞄准一流工艺、持续挖潜革新,成为专业技术的领跑者,这就注定是一条不容懈怠、充满艰辛、永无止境的修行之路。[5]丹阳中专的名师走进企业,与行企专家常交流,行业动态勤把握,技术革新多参与,掌握娴熟的专业技能,做个好工匠。
  3. C:自我评估,学校考核。
  行动后须及时检查。执行情况经检查后,给予客观的评价。评价的主体可以是学校领导、同行、学生,也可以是政府、企业、行业代表。评价手段可以是常规检查、调查访谈、统计分析、信息反馈等。[6]
  4. A:对标找差,找准位置。
  检查过计划、实施情况,对自身发展的进程及不足及时总结,形成可借鉴的经验,明确成长中的差距,找准自己的位置及努力的方向。
  (二)磨练期——提升能力,赛建推进,赛绩评定,重新定位
  1.P:切磋技艺,提升能力。
  这是能力提升与展示阶段,通过“走出去”“亮一亮”来切磋技艺,继而开展专业建设、课程开发。
  2.D:赛建并进,助推发展。
  (1)积极参赛,以赛促进。竞赛是中职名师展示自我的平台,竞赛能促进名师全方位发展。中职名师通过自己参加教学大赛、信息化大赛,自己或指导学生参加技能大赛、创新大赛、文明风采大赛等检验并提升各种能力。丹阳中专的H名师一直指导学生参加技能大赛,学生多次获得省、国家一等奖,她被评为国家金牌教练、“2017年最美职教人”提名奖。
  (2)专业建设,助推发展。专业是中职名师的事业之本。有了坚实的专业基础,名师须努力推动专业建设,将专业做大建强,在专业建设过程反哺自身专业发展,形成良性循环。丹阳中专的名师,深入企业,借行企力量,创建省级专业实训基地,创建省级现代化专业群,促进专业内涵发展。
  (3)课程开发,提升专业。课程开发,也即“教师课程”。“教师课程”是孙双金老师提出的概念,是“指为学生核心素养的发展,由教师独立开发的,具有个人独特文化色彩的特色课程”[7]。深厚的专业积淀,使中职名师能开展校本课程建设,既提升专业能力,又能积累教学资源。丹阳中专的名师组建团队开展校本课程建设与信息化教学资源建设,建成系列校本教材、校本实习指导手册。
  3. C:赛绩衡量,建设评定。
  竞赛成绩是最公平的检查,中职名师以竞赛成绩做自我衡量,找出差距;专业建设、课程开发由学校、学生及企业来客观评价,专业培养学生的受欢迎程度、企业的满意度,课程与行企发展吻合度是最简单的检查。
  4. A:扬长避短,重新定位。
  综合赛绩,校企、学生的评价,中职名师能正视自身的能力与水平,对照名师发展的标准重新给自己定位,再接再厉,补差补缺。
  (三)提炼期——形成风格,教研并举,成果检查,修正定位
  1.P:提炼模式,形成风格。
  本阶段中职名师成长的发展目标是形成具有校本特色的教学模式或教学风格,继而推广应用。
  2.D:教研并举,教改有效。
  (1)教学反思,促进科研。叶澜教授指出,一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果写三年的反思,就有可能成为名师。美国学者波斯纳提出教师成长公式为:教师成长=经验+反思。反思是名师成长的秘诀。在实践中反思,反思后成文,构建“实践——理论——实践”的科学教研之路。
  (2)课题研究,提出主张。课题研究是提升教科研能力的重要手段。名师在学习理论、课堂实践、课后反思的成长道路中会不断地发现问题,在思考解决问题的途径中形成课题加以研究。学习、反思、研究的过程就是总结、提高的过程。名师将课题研究成果运用于实践工作,形成教学成果,继续深入研究,提炼出适合学校、学生的教育教学模式,即教学主张,继而形成教学风格。教学主张是教学名师的内核和品牌,折射出名师理性思考的深度和教育追求的高度,表现了其“教育自觉”的程度。[8]丹陽中专名师立足课堂积极推行“行动导学”“教学做合一”等教学模式,开展教学改革,提高课堂教学质量。
  (3)产教融合,校企共育。中职名师还需积极参与企业技术研发、专利申请,产教研融合,校企共同协商人才培养模式及方案制定。丹阳中专充分发挥名师作用,名师开展产教融合工作,以校企培养复合型人才为目标,优化“工学结合、知行合一”人才培养方案,积极推行现代学徒制,探索企业新型学徒制,构建产教融合校企合作协同育人模式。
  3. C:展示成果,检查反馈。
  教科研能力有两种检查方式,一是看论文、课题及教学成果奖等直接的教科研成果的数量与质量;二是看教科研转化为实践运用的成果,如教学质量的提升、学生培养质量、合作企业或用人单位的反馈。
  4. A:扬长避短,修正定位。
  此阶段是中职名师一次跳跃式成长。对照预期目标,针对检查的结果,总结成功经验,如课题研究实践运用的经验,克服科研与运用的脱节问题,二次修正自己发展的位置。
  (四)教练期——示范辐射,合作引领,效果评价,重新规划   1.P:示范辐射,共同成长。
  本阶段不再局限于个人自身的发展,而是“各美其美、美美与共”的共同发展。其目标是发挥名师示范辐射作用,带动校内外团队的共同前进,推动中职教育发展。
  2.D:团队合作,引领发展。
  (1)建工作室,团队发展有高度。建名师工作室,基于名师工作室建构教师专业发展共同体,能够创新教师研修方式,推动教师由“自我研修”走上“共同研修”之路。[9]中职名师充分发挥工作室的优势,将其建成“研修共同体”:一种基于学习共同体的联合研修的模式,基于学校、源于问题、自主研究、团队互动、区域统领的教师专业发展模式。通过“研修共同体”名师与成员共成长,培养更多的市级学科带头人、省级名师,提升团队发展高度。丹阳中专目前有3个省级、2个市级(县级)、7个校级名师工作室,新增2个省“333工程”(第三层次)培养对象,3个省领军人才。
  (2)交流研讨,示范辐射有广度。为共同成长,中职名师以“走出去和请进来”方式,开展课堂展示、专题研讨、专家讲座、名师讲坛、教学或技能竞赛交流等主题活动,以课为媒,更新理念,开拓视野,提升素养,提高综合业务能力。丹阳中专名师积极组织省、市、县各级各地的交流研讨活动,名师在研讨中传播其先进的教学理念、传授教改经验、展现教学模式,充分发挥示范与辐射作用。
  (3)跨界融合,教学改革有深度。互联网时代,跨界融合将成为未来职业教育教学的大趋势,而互联网与专业相结合的跨界融合将成为教改中最为重要的手段和形式,跨界融合是职业学校发展的需求,教师专业成长的需求,课程改革的需求,学生综合发展的需求。[10]中职名师只有跨界融合成长,才能与时俱进。中职名师跨界融合做教学改革,制定校企深度融合的人才培养方案;思考、实践“1+X”证书制度下的跨界融合课堂教学改革、课程建设等工作,提高名师跨界融合教学改革能力。
  3. C:效果检查,多元评价。
  本阶段,上级教育部门、企业、本校、兄弟学校、学生、家长等多元评价主体,以年度工作室成绩、共同体成长业绩的考核,教学改革成果认定等检查成长效果。
  4. A:审时度势,重新规划。
  新时代对名师成长提出了高标准、新要求,名师应审时度势,客观全面地剖析自我,重新规划职业生涯,以“适应性”成长做“适合的教育”。
  中职名师的成长是一个循环递进、永无止境的过程。跨界融合的新趋势,既是中职名师成长的机遇也是挑战。名师可用“SWOT”分析法,不断完善其职业生涯规划,优化“PDCA”成长模式及操作流程,名师带动团队共同成长为全面发展、跨界融合的综合型名师,助推学校品牌专业发展,提高中职人才培养质量。
  参考文献:
  [1]朱益湘.推动中职专业课教师职业生涯规划的实践探析[J].江苏教育, 2018(28).
  [2]王丽娟.名师是这样炼成的——以江阴市两所中职校市级名教师以上对象为例[J].现代农业研究, 2019(3).
  [3]张毅, 丁玉春.促进名师专业成长的“四要素”[J].江苏教育, 2017(78).
  [4]李林桐.名师共同体促进区域教学发展探究[J].大连教育学院学报, 2019(3).
  [5]崔志钰.工匠精神視域下职教名师成长的路径探析[J].中国职业技术教育, 2019(17).
  [6]陆建华.中职校青年教师专业成长PDCA模式探索[J].江苏教育研究, 2015(18).
  [7]孙双金.教师课程:名师成长的第三条途径[J].江苏教育, 2015(35).
  [8]罗潇, 刘义兵.教学名师的内涵及其专业发展特质[J].教师教育学报, 2018(4).
  [9]郭利军, 朱行舟.基于名师工作室的教师专业发展共同体建构的实践研究[J].决策探索:下, 2020(1).
  [10]王秋燕.跨界融合背景下的中职学校教学改革思考[J].福建茶叶, 2019(8).
  责任编辑:章跃一
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