MOOC的学习特征及设计研究

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　　[摘 要]在公开教育资源基础上发展起来的MOOC是目前“互联网+”时代最有力的远程教育工具，可以帮助学习者获得世界范围的优秀教育资源，提供知识传授和教学设计的新思路，开启了新时代的教学革命。MOOC的发展中机遇和挑战并存，其灵活生动的教学方法向传统教学模式提出了新標准和新要求。本文梳理了MOOC的组织形式和分类方法，探讨了MOOC的教学模式所面临的挑战，并归纳了MOOC的设计标准。
　　[关键词] MOOC;学习机制;设计标准;以学习者为中心
　　 MOOC（Massive Online Open Courses，大规模在线开放课程）这一概念和教学模式始于2008年，经过十多年的发展，已成为互联网时代最重要的远程教育模式[1]。MOOC因大规模的参与人数、网络化的特点，成为介于规范化、结构化的课堂教学与碎片化、欠组织化的开放网络信息环境的中间地带。
　　一、MOOC的基本特征和分类
　　MOOC经过多年的发展和演化，其设计模式大致包括以下几个特征：大规模的参与人数、可在互联网上自由注册学习、教学单元主要由视频和在线测试等构成，内嵌自动评价与互评模块、设置学习论坛提供课程讨论等。在探讨MOOC的设计标准之前，先从教学方法论的角度引入MOOC的分类方式。根据Siemens的研究，MOOC大致可划分为以下三类：xMOOC，cMOOC和quasi-MOOC[2]。
　　xMOOC的内核沿用传统的教学模式，以教师授课为主导，教师是知识传授的主力军，通过一系列教学视频和自动课程练习与测试进行知识传授。xMOOC强调知识的传播与复制，将行为主义教学理念根植在教学实践中，也是目前最广泛应用的MOOC形式。
　　cMOOC虽没有xMOOC传播得广泛，但其产生的时间相对较早，教学理念源于关联主义思潮，主张将知识存储于网络结构中，学习是一种搭建知识网络结构的过程，更关注学习者知识网络的构建，并广泛地植入网络和社交工具以构建良好的学习环境与互动氛围。cMOOC较之于xMOOC弱化了课程的组成框架，强化对学习者自组织能力和协作能力的培养，致力于知识关联的积累与学习情境的创建。cMOOC提倡“知识的生产”，以知识的社会功能创建和关联主义思想为教学理论基石。
　　quasi-MOOC从形式上不能划入典型的xMOOC或cMOOC范畴，包含了一系列在线指导功能，具备离线的学习资源，主要以支持特定的学习任务为目标。quasi-MOOC与cMOOC的区别在于前者并不提供社交互动，与xMOOC的区别在于弱化了教师的主导功能与自动评价模式的应用。
　　总体上，MOOC应将互联网、课程内容与学习任务结合起来。上述的分类让我们开始思考MOOC教学设计中深层次的区别，探寻最适合的MOOC教学设计方法。
　　二、MOOC面临的挑战
　　众所知周，MOOC的学习准入是非常自由的，一门MOOC通常拥有大量学习背景和教育程度千差万别的在线注册学习者。必须考虑这种大规模性和异质性，分析各类学习者的适应性，针对不同人群进行个性化课程设计。均一化的教学模式会产生混乱的学习环境，加大学习者的负担，引发较高的辍课率。据资料显示，一门MOOC的平均完成率仅在5%—15%之间。尽管如此，也有研究者认为高辍课率的另一个原因是MOOC学习者常常根据自己的需要，截取课程的一部分进行个性化学习，而不是学完整门课程。因此，如何评价一门MOOC是否有益于学习者也需要考虑不同的视角。
　　三、MOOC的设计标准
　　MOOC带来的宝贵财富之一是给我们提供了前所未有重塑现有教育教学模式的机会，探寻重新理解知识生产和学习方法的新思路，也最终对现有教学模式提出了挑战，开启了教学模式革新的序曲。目前对MOOC教学方法论的研究还处于探索阶段，对MOOC设计标准的归纳是一个相对具有挑战性的尝试。
　　1.以案例为中心。以教学案例为中心的MOOC致力于搭建与实际环境类似的学习环境，通过一系列案例设计实现实践性的学习环境，融入实况仿真、以问题为中心的教学资源，以增进学习者对具体知识的理解与应用，以学习者的能力提升为中心而非以内容为中心，让学习者具备解决实际问题的能力，而非被动地阅读一些传统的文字或视频教学资源进行知识的灌输[3]。
　　2.以学习者的需求为中心。在线学习者的学习目标往往比校园学习者更明确，传统课堂教学方式不能简单重复在MOOC中。现有的MOOC设计往往延续传统的以教师为中心的递归式教学模式，长时间的录播视频教学会减弱MOOC的技术性与互动性。MOOC的视频技术应更深入地应用于交流互动，鼓励学习者的表达。MOOC应围绕学习者的需求，实现学习者的自我规划、调节学习节奏以实现学习目标。
　　3.清晰的学习规划。学习计划的制订是学习者个性化学习的重要环节。清晰的学习计划是解决MOOC学习者异质性的必要环节。MOOC需向学习者展示“必须完成的计划”、合理的学习进度提示，并通过设置任务和截止日期等方式提供个性化的教学日程，保证良好的学习效果。
　　4.互助学习。由于缺乏足量的教师指导，MOOC应采用小组学习和学习论坛等工具实现互助学习，制定出相关网络讨论与同学互评的规范和指标，合理引导课程学习。同时，MOOC应提供一定的社交功能，为学习者提供良好的交流中介，克服网络学习的孤独感，建立良好的学习氛围，形成长期的互助学习模式[4]。
　　5.多媒体学习设计。MOOC与传统课堂教学的最大不同是其可以灵活应用各类丰富的多媒体程序以辅助教学。对多媒体资源的合理利用，可有效地激发学习者对课程的关注度与持久度。MOOC的教学设计应持续地引入新的媒体技术工具来增进学习效果，并根据不同的目标人群，设定最优的多媒体教学方式。
　　四、结语
　　MOOC的大量涌现和在线学习者队伍的不断壮大使在线学习成为信息时代下不可逆转的教学趋势，由于自身的大规模性与网络性特点，MOOC的教学方法应有别于传统课堂的面对面教学。总体来说，MOOC的教学设计应该以学习者为中心，以培养批判性的思维能力与协作能力。
　　参考文献
　　[1]G.Siemens"Massive Open Online Courses：Innovation in Education"，eds.Commonwealth of Learning，Perspectives on Open and Distance Learning：Open Educational.[J] Innovation，Research and Practice，2013：5.
　　[2]Hill，P.Online Educational Delivery Models：A Descriptive View.[J] Educause Review，2012（6）：85-97.
　　[3]Richards，J.C.& Rodgers，T.S.，（2001）.Approaches and Methods in Language Teaching.（2nd ed.）[M].Cambridge：Cambridge University Press.
　　[4]Cornelia，J.and Dan off，C.J.Paragogy[C].In S.Hellmann，P.Frischmuth，S.Auer，&D.Dietrich Editors.Proceedings of the 6th Open Knowledge Conference，2011（30）.
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