以读促写 读写相融
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摘 要：培養写作能力是语文教学的重中之重，也是一个教学难点。单纯地练笔，往往效果不佳。利用阅读来促进学生写作水平的提升是一个重要且行之有效的抓手。本文对初中写作教学存在的问题和瓶颈进行简要分析，并重点在如何通过阅读来提升写作教学质效上进行探讨。
关键词：初中语文;写作;阅读;教学;策略
通过什么方式、采用什么策略来组织写作教学，才能高质量地达到教育目标，一直是广大语文教师探究的重点和难点。单纯组织学生反复撰写，试图通过量的训练来提升学生写作能力的方法，实践证明是低效的。而利用语文教学的另一个重要内容——阅读，来辅助写作教学，则是一个值得关注、行之有效的抓手。
一、 初中写作教学存在的问题和瓶颈
第一，教师找不到写作教学的着力点。有相当比例的教师是采用让学生反复写的策略来组织训练。认为这能“熟能生巧”“无师自通”。而其实，写作需要很多条件作为支撑，如，足够的词汇积累、充足的写作对象和素材、表达的意愿和情感、熟悉创作流程和规范、掌握基本架构和立意方法，而对大多初中生来说，显然是条件不足。这些，是学生写作的诸多瓶颈。因而，这种硬练的方法，根本就行不通。
第二，有些教师认识到了阅读对于写作的价值——所谓“读书破万卷，下笔如有神”。于是就安排学生进行大量阅读，也安排学生结合阅读进行些“临摹”。但效果似乎并不如预期，问题在于，教师并没有将阅读与写作有效融合起来。对学生来说，读和写是“两张皮”。阅读之后，并没有指向写作的收获。这样，阅读对于写作的价值就发挥不出来。说是读写结合，其实阅读与写作关联度不高，因而，让读与写真正结合、相融，是以读促写落实生效的核心思路。
二、 初中语文以读促写教学有效策略
（一）合理选择阅读对象
初中的阅读方式与小学有差异。基本上已经不用学生发声诵读、教师带读的方式，而多是学生自主默读。这就出现了一个问题，学生在不发声、课下的情况下，是在“读”，还是在捧着书“照镜子”？以初中生的自律性来说，不是说教师把书递到手里，或指明了篇目，就一定会去认真地读。连读的行为都不能保证，那又何谈以读促写呢？
要想落实以读促写，就必须保证学生真正地读，这是基础条件。怎样才能在缺少监管的情况下保证学生读呢？最根本的，就是调动学生阅读兴趣。而要使学生产生阅读冲动，第一步是要给学生提供其喜欢的阅读对象。
根据初中生的语文素养水平、兴趣特征、生活阅历水平等因素，教师应向学生推荐一些时代性强、浅近易懂、行文规范、情节曲折幽默的文章，而避免陈旧、老套、深涩、复杂的文章，比如鲁迅的大多杂文和小说、《红楼梦》《三国演义》等，虽然是经典中的经典，但不是“春秋笔法”难以解读，就是时代与学生相隔太远，或是冗长复杂难以把握。这些因素会阻碍学生读下去。而《西游记》《哈利·波特历险记》《草房子》等，则会因童趣足或贴近学生而受到喜爱。
（二）充分把握学生心理
调动学生阅读的主动性，还需要关注学生的心理。初中生正处于青春期，他们的心理特征是与成年人不同的，也与小学生有一定区别。如果阅读教学是与学生心理相抵触的，就不容易推进。反之，如果教师对学生心理把握得好，不仅组织阅读、写作是顺应学生心理的，且能巧妙利用其心理，那么，阅读的主动性就能极大地调动起来。
比如，初中生有强烈的独立心理、成年欲望。那么，在组织阅读时，就可以特意给他们更多自主权。让他们自己去选读物，教师向他们推荐阅读方向，但并不规定具体篇目。如散文，当学生从图书馆、书店或网络上找到自己所选的散文时，他们内心并不认为这是被教师“逼”着读，而是出于自己的意愿。这样，就产生了一种“我被尊重，我有自主权，我在读自己喜欢的书”的感觉。自然，无论他们所选的文章是否有趣，他们也往往会坚持读完。写作练习也可这样，让他们挑选自己感兴趣的事物或主题去写，而不总是命题训练。
再如，初中生有强烈的竞争心理，喜欢表现自己。利用这个心理，可多组织一些阅读知识竞赛、阅读交流、阅读笔记展示、作文评比等活动。这往往能把学生阅读和创作的欲望激发出来。
此外，利用初中生喜欢“扎堆”、喜欢搞“小集体”的现象，可以让学生自由结组，以小组陪伴式阅读、小组集体合作创作等方式来调动学生主动读、主动写的意愿。如果与竞赛结合，效果更佳。
（三）通过阅读积累资源
阅读的一大功能就是积累。但不少教师认为只要学生读，就可完成高质量的积累。其实，这种“自然”式的阅读积累显效慢、收获率低。特别是当学生在阅读中没有指向写作的积累意识（在阅读中不去思考“这句话，我可以用在写作中”“这个技巧，可以在作文时尝试”“这个词，如果用在文章里一定能得到好评”……），那么，阅读对于写作的积累就是低效的。所以，教师希望学生通过阅读来完成指向写作的积累，以弥补其词汇、生活经验、情感体验上的不足，就需要采用一些方法。
首先，是要考虑采用什么方式积累，也就是怎样把阅读中益于写作的信息进行吸收强化。好多教师会要求学生准备个积累本，把好词佳句抄下来。本意是让学生用零散时间去翻阅，从而强化积累。但事实是，几乎没有一位学生会自觉翻阅这个积累本。唯一的，就是学生抄写那一次起到了有限的印象作用。因而，这个积累本的积累价值是值得商榷的。那么，什么方式积累效果好呢？教师可抓住两个角度——“思”和“用”。思，就是当学生对阅读内容进行了独立思考，或是趁热将收获进行了使用时，这些收获往往会印在脑子里，成为写作的资源。“思”，就是让学生在书籍、文章中做批注，或写“读后感”;“用”，就是让学生用信息进行短小的创作，而不是原本摘抄。如，读到《范进中举》中这样一句话：胡屠户道：“我自倒运，把个女儿嫁与你这现世宝……”学生觉得“现世宝”这个词生动、幽默，想积累下来。那就不是去抄原文，而是自己用“现世宝”造个句子。如，“某同学丢了一块橡皮，就把教室闹翻了天。还哭着向老师告状。活活是个‘现世宝’！”这个词，就完全消化在头脑中了，写作时，随时可以取用。 其次，需要点拨学生积累方向。即便学生是有意在为写作去阅读积累，但往往也是收获很小。其中一个原因，就是初中生通常并不知道，为了提升写作要在阅读时关注什么、积累什么。读的时候是没目标的，只能凭感觉积累。这些“积累”，在读时就不知道怎样用、有什么用，那么在写作时就很难调用。因而，教师应注意提示学生，在阅读中重点关注几个方向：第一是素材。“你在写作中不是总觉得无事可写吗？不是总找不到方向吗？不是论证时缺少有力论据吗？那就从别人的文章中去找”;第二是词句。如上段所述，让学生用再创作的方法把好词、佳句记下来、学会用;第三，技法和结构等。教师带领学生对文章的写法等进行解析。如，《怀疑与学问》这篇论文。教师可引导学生从题目上去学怎样立论，从段落上去学如何结构文章，从论说细节上去学如何有力表达观点。通过这些有意识、有目标的积累，阅读对写作的积累价值才会落实。
（四）注意情感把握调动
初中的写作文体是以记叙、散文类为主，此类文章的写作，核心动机是情感。也就是文章要因情而发才能写好，没有情感驱动的文章往往是“无病呻吟”。因而，写作前，教师通常要对学生的情感进行调动。
但，初中生社会阅历较浅，相应的情感经历也比较单薄。在写作时通常很难找到情感点。所以，很多文章是套话、空话连篇。而阅读，其实能在很大程度上弥补学生情感经验上的短板。学生通过阅读与作者的情感、思想进行“沟通”，不需要在社会上经历，就可以极大地丰富其情感体验，从而使其在写作中能捕捉到和呈现出更细腻、更准确的情感。
然而，在阅读过程中去对作者的情感进行体悟，甚至产生共鸣，其实并不容易，这又反过来受学生生活阅历、情感经验的限制（劣性限制循环）。因而，在学生阅读中，教师需要采用某种手段，帮助学生领悟、把握作品的情感，从而完成其情感体验。
这方面，教师可关注情境构建、交流探讨这两种方法。如，读《黄河颂》这首诗歌，教材中建议阅读时听《黄河大合唱》中的《黄河颂》一段乐章，其实就是情境法，用音乐来强化学生情感体验。但我认为强度还不够。在教学中，我还伴着音乐向学生播放合唱团演员们在黄河岸边演唱的场景、黄河水奔腾的画面、抗日战争时期军民浴血奋战的战争场面，视觉、听觉和诗歌文本一起构建了一个强烈的引导情境。再如，读《刘姥姥进大观园》时，我让学生分组讨论，“这篇文章通篇呈现了一个和谐、幽默的亲友欢聚场景，大家想想，在巨大的身份落差下，这种和谐是真实的吗？王熙凤对劉姥姥这个穷亲戚是基于怎样的情感态度？刘姥姥是真的看不出自己被戏弄吗？”让学生通过交流讨论去挖掘、把握作品、作者的思想情感。学生在阅读中这种深层地体验情感多了，自然在写作中就能更好地把握和呈现情感。
以上，结合初中阅读教学，就“以读促写”进行了探讨。总的来说，阅读是提升学生写作能力的重要抓手和渠道。但要真正实现以读促写，就不仅是要让学生读，而且要将读和写有机地融合起来。在指导学生阅读的过程中，教师应注意帮学生合理选择阅读对象、充分把握学生的心理、指导学生有效积累并注意对情感的调动。在这些策略下，再辅以对阅读对象的仿写、续写、改编等训练方式，读与写才能真正达到协同发展。
参考文献：
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作者简介：朱冬英，福建省建瓯市，福建建瓯二中。
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