小学语文情境化课堂识字教学方法研究
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摘 要：语文是小学阶段学生主要学习的课程之一，而且这门课程的学习对于学生基础知识的积累与文学素养的提高具有重要的意义。同时，这门课程与学生对其他课程的学习息息相关。而识字教学作为小学语文学习的重要组成部分，对学生的学习十分重要，同时也是学生小学阶段语文学习的重点与难点所在，因此，在小学语文识字教学过程中，教师应当不断创新教学方法，合理运用情境化识字教学方法，立足于学生自身特点，使小学语文课堂教学效果显著提升。
关键词：小学语文;教学现状;情境化教学;识字教学;积极意义;教学策略
长期以来，受传统应试教育理念的影响，教师在进行小学语文课堂教学过程中往往过度注重学生的成绩，对于识字教学的教学方法并未有太大的创新，较为单一、枯燥。久而久之，学生逐渐失去了对语文识字的学习兴趣。因此，教师应当结合当前小学语文识字教学现状，合理分析情境化识字教学对学生长远发展的积极意义，进而总结出合理有效的教学方法，真正实现学生的全面发展。
一、 情境化教学的含义
所谓情境化教学，则是指教师在教学过程中为了提高学生课堂学习效率，改变以往单一的教学模式，而构建相应的、学生利于接受的，且较为有趣的教学情境，使学生在相关的情境中能够结合自身的生活实际，对相关内容进行分析思考，进而使学生的课堂学习效率有所提高。
二、 当前小学语文识字教学现状
（一）教师教学方法过于单一
就当前小学语文识字教学现状而言，教师在教学过程中往往通过对学生的领读，使学生能够正确注音，进而对其中重要字词出示，并要求学生反复书写记忆。这样的小学语文识字教学表面上看，学生对教师所要求识记字词有所收获，但是就长久而言，学生的学习积极性并未得到提高，甚至有碍于学生的识字学习。总之，教师在小学语文识字教学过程中的教学方法太过于单一。
（二）教师课堂学习效果检验缺乏合理性
就传统意义上的小学语文识字教学而言，教师在对学生课堂学习效果检验时，往往通过听写的方式。在听写结束后采用教师统一批阅或者学生彼此之间互相检查的方式进行。这样的教学方式看似通过学生写字的正确率来对学生的识字学习效果进行客观的检查，但是，实则这样的检验方式并不具有合理性。因为，教师对于检查结果中学生存在错误的内容采用反复抄写的方式帮助学生记忆。这样的方式会使学生枯燥地进行识字记忆，而且忽略了学生对字词相关含义与应用的理解。因而，这样的小学语文识字教学方法并不合理。
（三）学生识字学习积极性不高
传统意义上的小学语文识字教学往往采用的是“满堂灌”的教学模式，在这样的教学模式下，学生被动地接受知识，教师却忽略了学生自主学习能力的培养。同样，学生的识字学习也完全按照教师的思维方式与教学方法进行。长此以往，学生无法感受到小学语文识字学习的乐趣，其对应识字学习的积极性也就会受到很大的阻碍。由此可知，学生的识字学习效率自然会下降。
三、 情境化教学法在小学语文识字教学中应用的积极意义
（一）有效激发学生对识字学习的兴趣
小学阶段的学生年龄较小，无法长时间对某一事物注意力高度集中，而此时学生的学习兴趣就显得尤为重要。因此，教师在进行小学语文识字教学的过程中则应当结合学生的特点，合理有效地激发学生的学习兴趣，使学生能够积极主动地进行识字学习。而教师对情境化识字教学方法的应用则通过构建合理的教学情境，加以图画、音乐等外界因素的配合，使学生对识字学习的学习兴趣得到极大的激发，从而使小学语文识字课堂教学效率得到提升。
（二）降低识字学习难度
小学阶段的学生知识储备量本身就较少，因而，识字学习对其而言是一项较为必要的任务。但是，识字学习本身对于学生而言就是枯燥乏味的，且相应的难度较大。倘若教师教学方法应用不当，那么，学生的课堂学习效果可想而知。而情境化教学方法在小学语文识字教学过程中的应用，从多角度对学生的识字学习入手，使原本抽象的识字教学更加形象化、趣味化，使学生识字学习的难度大幅度降低。
（三）有效提高学生思维能力
情境化识字教学法在小学语文教学过程中的应用，能够有效改善传统小学语文识字教学的弊端，使学生在识字学习过程中不再被动地学习，不再以死记硬背为主，而是结合具体的情境进行学习。在这个过程中，学生积极思考，对汉字的一些结构与实际意义进行思考，对中华民族优秀的历史文化进行探究，感受中国文字的博大精深，进而学生的思维能力也会相应地有所提高。
四、 情境化教学方法在小学语文识字教学过程中的具体实施策略
（一）实施趣味化情境教学模式
情境化教学模式在小学语文识字教学过程中开展的真正意义是为了改变传统小学语文识字教学的弊端，不再以“填鸭式”的教学模式使学生被动地接受知识，并使学生错误地认为小学语文识字学习比较枯燥乏味。相反，教师则可以结合教学内容与学生的自身特点，采用趣味化情境教学模式，即在具体小学语文识字教学过程中，改变传统识字教学模式的弊端，為学生营造一个较为有趣的识字学习情境，使学生由被动学习转为主动学习，感受到识字学习的乐趣，进而积极主动地投入到相关的学习过程中，使学生的课堂学习效率得到提升。
例如，教师在进行生僻字的学习过程中，采用游戏化教学方法，使学生在游戏的过程中有效进行学习。首先，教师请几位同学扮演不同角色的动物，每个小动物前面贴一个字，后面标注相应的拼音。然后教师引导学生进行抢答游戏，说出小动物身上字词的读音。这样一来，在抢答游戏的过程中又加入了学生喜欢的小动物，学生的学习积极性自然会得到提升。同时，学生的自主学习能力也得到相应的培养。那么，学生对于识字学习的效果则显而易见。当然，除了游戏化的教学情境外，教师还可以引导学生通过图片、音乐等教学情境进行相应的学习。 （二）构建生活化情境教学模式
这里所提到的生活化情境教学模式则是指教师在进行小学语文識字教学过程中将学生所学内容与学生的生活实际紧密联系，使学生真正能够做到学有所用，并且能够真正感受到小学语文识字学习的真正意义。因此，教师在进行相应的识字教学时，尽可能地结合学生的生活实际展开。
例如，“田”字是学生在小学阶段所要学习的生字之一。在对此进行教学时，教师通过多媒体为学生展示相应的田地照片，当然其中包括旱田、水田等等，使学生联系自身实际，感受到所学内容与自身的联系，进而在今后的学习过程中学生能够更加积极主动地投入到其中。
（三）采用形象化情境教学模式
中华民族的文化源远流长，同样，中国的汉字博大精深，其汉字总量较为庞大。那么，学生在识字学习过程中也势必会记忆相关的内容。而早在汉字盛行初期，象形字就被我们所熟知，即一些字的形状与其代表的内容在某种程度上十分相似。那么，在当下的小学语文汉字教学过程中，教师便无须再要求学生反复记忆相关的内容，而是对一些字词进行讲解，使学生能够深刻感知、理解。这样一来，学生在学习起来也就更加方便有效了。
例如，“森林”的“森”字，森林是由树木组成，那么便有一木为木，二木为林，三木为森。同样，对于“众”字，人多了也就成了众。
（四）建立完整的课堂教学评价机制
教学评价是教师课堂教学过程中的重要组成环节，但是在当前的小学语文识字教学过程中，教师往往忽略了对学生的课堂评价，认为在识字教学过程中这一环节并不是十分重要。殊不知，对于小学阶段的学生而言，这一环节是十分重要的，对学生未来课堂的学习以及对本节课堂学习的反思具有重要意义。因此，在情境化小学语文识字教学过程中，教师应当建立完整的课堂评价机制。当然，这一教学评价机制的建立可以与我们通常意义上所理解的教学评价有所区别，除了教师对学生进行口头评价，或者学生互评外，教师还可以采用反向的教学评价。何为反向教学评价，即教师可以通过多媒体或者在黑板上为学生进行示范，而所示范的内容大多来源于学生自身存在的问题。譬如，教师故意书写错误的笔画，故意将汉字书写成占格错误，或者干脆书写错误的字体。在此基础上，教师引导学生对其所书写内容进行评价。而在这个过程中，虽然学生在对教师的书写内容进行评价，实则能够使学生结合自身的实际问题作出相应的剖析，分析他人存在问题的基础上，对自身也做出相应的纠正。那么，这样的教学评价虽与往常意义上的有所不同，但是能够更加直观地使学生认识到自身存在的问题，并积极做出改正。
例如，教师在黑板上的田字格书写“真”字，但是却故意将其内部的三横少些一横;写笔画的“笔”字，在占格上都写在田字格的下半部分。以这二字为例，教师鼓励学生以小组的形式进行讨论，并推选代表进行抢答。在抢答的过程中，学生会明确指出“真”字少一横，“笔”字占格错误。对此，教师给予学生适当的鼓励，并且在学生回答完成后，教师结合本节课的教学内容进行总结，使学生认识到自己在课堂学习过程中所暴露出的问题，并能够在教师的积极引导下进行改正。这样一来，教师在课堂教学过程中所建立的课堂评价机制便能够真正发挥其积极作用，而学生在今后的识字学习过程中也能够“引以为戒”，剖析自身存在问题，不断反思，进而不断提高自我文学素养。
五、 结语
综上所述，识字教学是小学语文教学过程中的重要组成部分，这一教学内容对学生以后的学习具有十分重要的作用。那么，在进行小学语文识字教学的过程中，教师则必须结合学生的特点与教学内容对传统意义上的小学语文识字教学过程中存在的问题进行积极的分析。同时，对于情境化这一教学方法在小学语文教学过程中的应用，教师要认识其积极意义，进而总结适合学生长远发展的学习方法，使学生学习兴趣与主观能动性得到激发，真正实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]骆汉明.浅谈小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].教育，2016（11）：231.
[2]廖开琼，马达杰.浅谈小学语文情景化课堂的识字教学方法[J].课外语文，2017（25）：39.
作者简介：
蒋红霞，甘肃省定西市，甘肃省定西市渭源县麻家集镇袁家河小学。
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