农村小学小班化教学问题及对策研究
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摘 要：当前小学小班化教学已经成为教育改革的发展趋势，其模式的优越性不断凸显，小班化教学在实现教育公平发展，强化师生沟通，构建了民主、和谐、高效课堂发挥着重大作用。但是目前农村小班化教学实施效果并不显著，本文旨在探究农村小学小班化教学存在的问题，并提出一些切实可行的优化建议优化教学。
关键词：农村小学 小班化教学 问题 对策
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2020）01-0074-01
1 农村小学小班化教学存在的问题
1.1 教师对小学小班化教学理念存在误解
小班化教学理念是实施有效教学的奠基石，在教学中发挥着重要的引导作用。一些教师将小班化教学等同于小班教学，这样的理念误区导致小班化教学表面化。“小班教学”是农村小学学生数目减少后自然发生的一种教学活动方式，而“小班化教学”是人为设置的、以每一位学生为主的差异化教学，目的是使每个学生得到充分发展。小班化教学具有自身的独特性，“小班教学”只是“小班化教学”的前提条件，二者并不相同，不可混为一谈。在实践中，教师并没有真正掌握这一概念的核心要求并将其内化，然后将其应用于自己的教学中，小班化教学中公平、个性、优质的教育理念并未得到落实。
1.2 教师培训缺乏针對性、实践性
教师培训是理念落实的基本保障，同时也是教师提升自身教学实践能力的有效形式。尽管近些年来教师培训越来越得到重视，但是农村教师培训过程中，理论知识讲授过多，实践技能培训太少，课时分配不均衡，培训内容又缺乏针对性和实践性，导致教师心有余而力不足，实际教学中许多问题依旧得不到解决。尽管教师从理论上了解了小班化教学的理念和策略等，但是实际教学中教师依旧摸不着头脑，所以教学效果并不理想。
1.3 师资队伍适应能力不足
小班化教学模式区别于传统授课模式，其对教师素质提出了更高的要求。教师不仅要具备基础的教学能力，还要具有较强的适应性和创新能力，因地制宜、因材施教，适应新的教育理念和教学模式。但是在农村小学开展小班化教学当中，许多教师的教学策略并未根据理念的转变而转变，仍然使用传统的教学方式和方法，专注于知识的讲授，忽视学生的主体地位，农村小学小班化教学的优势大大降低。
1.4 教室布局缺乏灵活性，师生间缺乏良好的交往和互动
小班化教学授课人数少，班级空间大，教师和学生的活动空间充足，师生之间、生生之间交流互动的密度也会大大增加，从客观上来说是有利于班级教学的。但是现实中我们发现，教师并没有充分的利用教学资源。座位都是传统的一排排设置，师生交流也是以提问为主，并不能照顾到每一位学生，学生间讨论、互动也是同桌之间、前后桌之间进行。另外，教室的布置也很简单，空余的空间并没有充分利用起来，也没有其他功能性场所。教室的班级文化缺失，基本都是空泛的标语，没有营造一个良好的班级氛围来发展学生的创造能力和思维能力。
1.5 教学评价以成绩为主，忽视学生个体发展
教学评价要以形成性评价为主，关注学生的个体发展。但是不少教师仍以学习成绩作为主要的评价依据，班级的三好学生等荣誉称号，都是以学习成绩来评定，很少从发展的方面看待学生，只强调了评价的选拔功能，忽视学生学习过程中的表现和个性化的发展。
2 提高农村小学小班化教学质量的对策
2.1 更新教育理念，优化教师角色
科学的教育观念是提高教学质量的基础。农村小学教师应积极的更新教育理念。在教学中，教师应坚持以人为本、面向全体学生的教育理念;优化教师角色，坚持教学以学生为主体，尊重每位学生的个性，了解学生个阶段发展需求，创设良好的教学环境，给予学生充分的时间、空间，促进学生的个性发展;教师在实践中也要不断反思，深刻认识“小班化教学”的内涵，提高小班化教学的能力和意识。
2.2 转变培训方式，完善培训制度
培训内容要具有针对性和实践性，理论与实践相结合为教师提供方法上的指导，同时完善培训制度相关内容，保障教师培训的有效进行，从而内化小班化教学理念，提升教师综合素质，最终促进农村教育发展，实现教育公平。同时也要建立一套有效的监督、评估、激励机制，鼓励教师多方合作、大胆尝试，提高培训的质量，提升教师自身专业发展。
2.3 实施分层教学体现个性化发展
小学阶段学生心理发展具有阶段性和差异性，教师应因材施教，尊重学生的个体差异，根据不用层次学生发展情况制定不同的学习要求，进行个性化的分层辅导，实现教学效果最大化，使每位学生得到最佳发展。
2.4 评价方式多元化
以人为本的教育思想提倡学生共性和个性共同发展。因此教师在对教学效果进行评价时，不能只重结果轻过程，更不能唯成绩论。教学评价重在教学过程中学生思维能力、动手能力、语言表达能力等方面的提高。同时既要评教师的教的效果，还要评学生学的效果。全面促进学生的个性发展和教师专业水平的提高。
小班化教学已经成为农村小学教育的发展趋势，当前农村小学小班化教学模式仍处于探索阶段，这需要我们每一位教育工作者共同探索，不断创新，充分发挥小班化教学优越性，使学生得到更好的教育。
参考文献：
[1] 赵菊珊，廖旭梅.卓越小班化教学的典型特征与教学策略研究[J].中国大学教学，2019（03）：13-18.
[2] 马媛媛.基于差异化教学理论的小班化教学[J].教学与管理，2017（15）：77-79.
作者简介：左红云（1994-），女，汉族，籍贯：陕西西安，学历：在读硕士，研究方向：小学教育。
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