也谈小学数学生活化教学现状、原因及对策

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　　摘 要：生活化教学能在很大程度上转移学生对于知识学习的恐惧和压迫感觉，本文以生活化教学理论为基础，鉴于当前小学数学生活化教学存在问题以及原因，提出了一些针对性对策。
　　关键词：小学数学;生活化教学;现状;原因;对策
　　
　　新课改以来，生活化教学已经逐渐变成了一个老生常谈的话题，但凡提到生活化教学，必谈杜威的“教育即生活”理论、卢梭的“教育回归自然生活”理论，以及国内著名教育家陶行知的“生活即教育”理论。结合我们多年的小学数学生活化教学尝试和得失分析，现从共性层面简单论述当前小学数学生活化教學现状、原因及对策。
　　一、 小学数学生活化教学现状
　　（一）理论为主和经验为主的两大倾向并存
　　由于各地区、各学校甚至学生个体的差异的客观存在，生活化教学从理论到实践的实现其实具有相当大的操作难度，这也就无形中造成了两种生活化教学的研究倾向：第一种是以一线教师为主的“就经验谈经验”式的现象研究，第二种则是研究人员的“就理论谈理论”思辨性讨论。显然，无论是就理论谈理论还是就经验谈经验，从推动基础教育的发展的立场看，都是存在很大问题的：就理论谈理论如果不置于实践的检验和考察中，其价值无法判定，最终可能沦为文字游戏或者逻辑思维游戏;就经验谈经验往往会局限于经验的情境性，共享和推广价值不稳定，也不可预测，从而极有可能造成教育成本的浪费，教育者之间也因此很难达成对话和沟通，最终可能出现各行其是、各说各话的局面，不利于教育均衡化发展目标的实现。而只有将两者很好地结合起来，才能不断推动我们基础教育事业的向前发展。
　　（二）伪生活化现象普遍存在
　　前文已经提及在当前的小学数学教师队伍中，开展生活化教学者不在少数。同时，我们也发现，包括小学数学教师在内的很多小学教师对于生活化教学其实缺乏系统的客观的认识，或者说他们眼中的生活化教学实际上是伪生活化教学。他们中的有些人简单粗暴地把生活化教学等同于生活加教学，认为只要把课堂外、生活中的一些情景或者要素搬进课堂就是在做生活化教学。还有教师在小学数学生活化素材的选择方面存在不加以筛选、完全秉持拿来主义思想的问题。还有教师为了能够体现自己在做生活化教学，一味地讨好学生，最后在课堂教学过程中由学生牵着鼻子走，丧失了自身在课堂教学中的“脚手架”功能的地位。这些都属于当前小学数学教学中比较典型的伪生活化教学案例表征。
　　二、 造成小学数学生活化教学目前现状的归因
　　（一）应试教育的功利性倾向
　　在我们的基础教育阶段，数学学科作为传统意义上的三大主科之一，其地位和重要性是不言而喻的。在当前中国应试教育尽管有各种弊端存在，同时，我们也不得不承认它存在的合理性，大到社会，小到教师、家长、学生本人等社会个体对此都是没有异议的。学生数学学得好不好，最终评判标准还是要看成绩。这就造成了在我们的基础教育阶段的以分数为根本的功利性目标教育倾向。生活化教学是教育者想办法通过建立教学内容和生活之间的联系，降低学生的学习难度，让学生以最小的代价获取知识。而问题也恰恰在此，我们传统的灌输式教学粗暴简单，但是从实际效果看，对于小学生来说，也恰恰是最为高效的。而生活化教学往往具有很大的不确定性，比起传统的灌输式数学教学，其效果是不可预知的，具有一定的实验性。而无论是家长还是学生，甚至是教师和学校对此都是心存怀疑的，更不用说确保其教学成绩的稳步提升了。
　　（二）教学者本身的问题
　　教学者本身就是一个问题的两个方面。而从最近发展区理论来看在教学过程中，教师是作为学生学习的帮助者和引导者的角色而存在。同样在生活化教学的落实过程中，教师赢得学校家长以及学生的信任是开展生活化教学的前提条件。而赢得信任的前提则是具有足够的实力，即将生活化教学理论和小学数学教学实践真正有效、有机、统一结合的实力。而这点恰恰又是当前很多小学数学教师所欠缺的。甚至有些小学数学教师对于生活化教学的认识，仅限于“生活化教学”这五个字。且这部分群体还具有明显的达克效应倾向，他们往往容易从自我想象入手去认识生活化教学，习惯性使用无理论、无实践归纳或者演绎的“我认为”观点，而非站在前人研究的成果基础之上，最终形成了一种各说各话各行其是的局面。
　　（三）学习主体的原因
　　趋利避害、急功近利是人的本性。小学生的思维方式和记忆形式正处于急剧转变的阶段，四年级之前小学生的主要以具象思维和机械记忆为主，而之后小学生的其抽象思维和有意义记忆开始得到快速发展。小学生其实已经能够充分感知到分数的重要性，他们渴望通过更高的分数赢得家长和教师的积极评价。而前文已经提及，传统意义上的灌输式教学方法已经形成了一套相对非常系统的方法论和范式，按照掌握学习理论的观点，只要学生认真听讲，课后好好做练习，在付出了一定的时间成本以后，只要不存在智力上的硬伤，小学生基本上都是能掌握数学知识的。相对于生活化教学传统的教学方法更具有优势，因此自然也能够获得学生的信任。另外，传统的教学方法能够给小学生带来直接的可视的阶段性进步，只要学生学习了，付出时间和努力了，就能够看到自己的变化，为了使得考取更高的分数有保障性，小学生其实也在自身认知体系中进行权衡利弊后选择不信任生活化教学。
　　（四）教材内容的限制
　　知识是人类认识世界最重要工具之一，一般而言，现代知识的来源主要有两种：归纳和演绎。数学学科就是属于现代知识体系中的重要组成部分。对于小学生而言，他们认识世界、认识生活往往是基于自己眼睛能看到的事实，而这种事实又往往与个人的阅历、家庭背景、社会环境等因素相关，且以经验为主。这就在无形中拉开了学生这个学习主体和小学数学教材内容间的距离，即，对于小学生而言，小学数学教材中的很多知识仅仅是教材中的内容，在生活场景中出现频次很低，有些甚至是没有存在感的。
　　三、 改善当前小学数学生活化教学效率的策略 　　我们提出问题的目的并非展示问题，根本上是为了解决问题。在新课改的铺垫下，中国学生核心素养发展在基础教育阶段的落实已经是大趋势，是势在必行、不可抗拒。生活化教学作为学生核心素养培养的关键性场所和平台，必然需要发挥更大的作用助力于实现“培养全面发展的人”这个目标。因此，作为一名小学数学教师，我们还是需要面对现实，正视问题，基于问题，解决问题。
　　（一）基于学情的“因材施教”
　　根据建构主义学习观，学习的过程是学习者基于自己的现有经验和知识结构通过内化和认同两种途径对于新知识进行建构的过程。最近发展区理论也指出，教师开展教学起点当是在准确定位学生现有发展水平的前提下开展的。
　　生活化教学之所以被认可，很大程度上便是因为它能够更好助力于学生对于新知识的建构，帮助学生更加高效地掌握新知识。对于小学生而言，他们的生活阅历非常有限，对于生活本身的认识和思考也相对比较表面化，这对于教师的生活化教学来说，反而是一件好事。我们就曾经遇到有教师这样开展生活化教学：在开展加减法教学的时候，教师鼓励学生以一周为周期记录“时间都去哪里了”，其中包括起床、洗漱、回家途中、作业、游戏、吃饭、睡眠时间等，并在班级内进行分享和展示。
　　（二）创设有效生活化教学情境
　　在学习的过程中，只有两种状态下的学习令人印象深刻：兴趣所致和输出倒逼输入。对于小学生的数学学习而言，输出倒逼输入为时尚早，兴趣所致倒是可以实现的。而让小学生对于新知识感兴趣的前提是让他们发现学习数学知识的价值或者必要性所在。这就需要教师想办法给学生创设数学学习的有意义情境，如有教师通过家校合作的方式將学生的零花钱和数学计算结合起来，还有教师通过将学生从家到学校的距离和时间的计算试图让学生掌握相关知识，甚至有教师和家长协商好让学生来监督家长的时间安排等，总之，通过将课堂内的数学知识与课堂外的相关生活要素结合起来，让学生发现通过小学数学知识的学习可以更好地发挥自己在家庭中或者同学间的存在感和价值，从而让自己获得更多的肯定和积极评价，这样学生自然是愿意学习的。
　　（三）寻找教学内容和生活的交点
　　生活化教学不是简单粗暴地将生活要素和课堂教学内容的信手拈来，随意搭配。它需要经过一定方法和标准下的筛选。而寻找教学内容和生活的交集或者交点就是一种有效的办法。一般来说，交点越多，越是有助于学生的理解和掌握。
　　（四）灵活选择多元化的教学方法和工具
　　在互联网大数据爆发的今天，我们可以选择的教学工具和教学方法越来越多元化。尤其是近些年，随着国家对于基础教育阶段硬件，尤其是计算技能设备的投入，给我们的教学提供了更多的便利。借助音乐、小视频、动画等工具都是可以的。
　　另外，新课改以来，各种现代教育教学理论和技术也不断进入到我们的基础教育阶段，这些理论的实践基础往往是多种具体的、操作性较强的教学方法，如分层教学法、小组合作等。教无定法，学无定法，只要能促进学生更好地掌握新知识，我们可以灵活地选择和使用生活化教学实践工具和方法。
　　（五）重视教学评价的过程性
　　在以往的教学评价中，我们忽视了对于教学过程的重视，过分重视结果，自然就会在有意无意中将学生的评价导向也定位成绩为代表的结果上。前文已经提及，生活化教学本身就是在提倡学以致用，重视知识本身与生活的关系以及在生活中能发挥的作用。另外，小学阶段学生在数学知识层面的两极分化并不严重，甚至可以说学生之间的差异并不显著，这对于教师开展生活化教学也是一个很好的机遇。
　　生活化教学能在很大程度上转移学生对于知识学习的恐惧和压迫感觉，相反，随着时间的推移，他们反而会感受到知识能给他们带来的助力和价值。良好的开端是成功的一半，对于小学生以及小学数学教学而言，小学阶段正是最好的时机，作为教师，我们有义务也有责任顺势而为，借力使力，为学生的数学数学和学兴趣奠定一个更好的基础。
　　参考文献：
　　[1]吴颖.小学数学教学生活化的实践研究[D].长沙：湖南师范大学，2019.
　　[2]韩京洋.小学数学教学生活化有效性的问题研究：以哈尔滨市H小学为例[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2019.
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