问题教学法在小学科学课堂中的有效应用
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【摘要】随着科技的日新月异，小学科学课程的重要性与日俱增。在当前社会，提升小学生科学素养逐渐变成热点话题。而小学科学课程不仅能培养学生的科学素养，还有助于学生养成科学探究精神。因此，本文从小学教学现状出发，深入论述了问题教学模式的下小学科学教学策略。
【关键词】小学科学；科学素养；问题教学；策略
科学技术关系着社会生活的发展，是民族兴旺的最强驱动力。为了全面提升民众的科学素养，必须从娃娃开始抓起，重视小学阶段的科学教学。但在小学领域，科学教学仍然存在一定的问题。因此，本文现对问题教学模式下的小学科学教学提出相关建议。
一、课前设问，激发兴趣
在教学过程中，教师首先要激发学生的兴趣，让学生从所学内容中发现乐趣。兴趣是一种积极的学习态度，更是一种理想的心理状态。小学生年龄小，因此，教学更要从激趣入手，这样才能维持他们的注意力。针对小学科学科目，最重要的一步是发掘课程中最有趣的部分，或者通过创新的教学模式牵引学生的目光，带给学生耳目一新的感觉。
问题教学，是一种创新型教学模式，能够引发学生的思考、培养学生的思维，激发学生的求知欲望。引入问题教学法，能提高学生对课堂的关注度。例如，教学“空气中有什么”这课时，在正式上课前，教师可以准备相关教学道具，如塑料板、蜡烛、玻璃杯，然后向学生进行课前实验演示。首先，教师将三支蜡烛固定在三个相同大小的塑料板上，分别是A组、B组以及C组。其中A组没有罩上玻璃杯、B组和C组分别罩上不同大小的玻璃杯，让学生观察三组蜡烛的燃烧现象，然后向学生提出一些问题：你认为哪一组蜡烛最先熄灭？哪一组蜡烛燃烧时间最长？不同大小的玻璃杯对蜡烛燃烧时间有影响吗？你认为什么因素能影响到蜡烛的燃烧呢？通过这一系列课前问题，能够提高学生的注意力，激发学生对实验的思考，进而提高课堂效率。
在小学科学教学中，在上课之前，教师可以根据教学内容向学生提出几个相关的问题，这样能激发学生的思考，培养学生的科学探究兴趣，进而保障教学质量。
二、立足目标，设计问题
在学生的学习过程中，教师不仅是组织者、更是引导者，关系着学生的成长发展。同时，受年龄局限，小学生的逻辑思维能力发展还不完善。因此，鉴于这一心理，教师在组织教学时必须设计明确的问题，确保问题和教学目标息息相关，这样有利于学生梳理知识，进而强化学生对知识的理解。一个精心设计的问题，不但有助于突破教学重点，还能进一步培养学生的逻辑推理能力，最终提高学生的创新思维。
例如，教学“骨骼”时，教学目标是引导学生掌握骨骼的概念、作用及物理和生理特点。因此，在教学过程中，教师就需要立足教学目标设计问题，这样才能提高课堂效率，确保问题教学落在实处。首先，从教学目标分析，骨骼的作用以及特点是课堂重难点，也是学生必须了解的内容。因此，教师可以结合这点，设计如下几个问题：1.很多同学吃鱼时，可能有过被鱼刺卡住的经历。鱼刺，就是鱼的骨头。那么，你认为我们的身体里有骨头吗？如果有，在哪里？2.你是如何判断身体哪部分是骨头的？为什么？3.你能形容下骨头摸到的感受吗？是哪一部分的骨头呢？你知道我们身体中有多少块骨头吗？5.想象一下，如果没有骨头，人会有什么样的变化？6.你能把活动记录上的人体各个部分骨骼拼成一个完整的人体骨骼吗？通过明确的教学目标，设计出一系列与之相关的问题，既能激发学生思考，同时和教学内容密切相关，能够很好地保障教学效率。
问题教学是一种高效的教学模式。但是在应用过程中存在诸多问题。有的教师虽然提出问题，但是问题和教学内容缺乏关联，而且没有层层递进，所以很难深化学生的思维。因此，教师需要注重问题与课程的关联性，让问题激活课堂。
三、开放问题，扩展思维
在应用问题教学模式时，教师必须注意问题的开放性。在过去，小学科学教师常常提出不具备探究价值的问题，看似完成了提问环节，但是学生在这个过程中没有任何的信息增量，其思维也没得到有效的锻炼。所谓“信息增量”，指的是针对原有信息区域的扩展，俗称是“有干货”。笔者认为，一个好的提问，不仅能够开拓学生的视野，还具备极强的讨论研究价值，同时在讨论以后还能让学生收获很多知识，这样的提问才真的有价值、有意义。即使只提出一个，也比十个泛泛的问题要有效果。
对教师而言，设计开放性的问题逐步成了教学中的重要内容。但接下来的问题是，如何设计？以“吸热与散热”这节课的教学过程为例。“吸热与散热”的学习重点是引导学生通过对比实验，明确不同物质吸散热性能的区别，同时了解颜色对吸热与散热性能的影响，能够用物体的吸热、散热规律解释生活中的常见现象。因此，教师可以设计如下探究问题：1.众所周知，给物体加热，物体的温度会升高；停止加热，物体的温度会降低。那么，如果我们同时给相同重量的水和油加相同的热，你认为温度升高的速度会一样吗？如果停止加热，降温速度会一致吗？2.如果在水中加一些墨水，升温与降温速度和之前一样吗？有什么变化吗？这类问题一则符合教学目标，二则具有实验与讨论价值，三则具有开放性，更有利于激发学生思考。
问题教学的应用必须注意开放性。好的问题，不在于答案，而在于探究过程。因此，教师要提出具有研究价值的问题，这样才能提高问题教学效率，深化学生的思维。
四、注重启发，深入思考
课堂教学的重点在于引发学生的思考，让学生产生探究或交流的欲望。特别是针对小学科学科目，教师更要注重启发，让学生成为课堂的主体。所以，在应用问题教学模式时，教师首先要设计出有利于锻炼学生思维的问题，让环环相扣的问题牵引学生深入科学的“海洋”，和学生进行智慧的交流、心灵的共鸣。因此，在教学中，教师应鼓励学生质疑，调动学生的学习积极性，让学生在思考中逐步发展逻辑思维，这样有利于提升教学成效。
例如，教学“不同的声音”时，教学重点是引导学生认识音色、音量、音调，明确橡皮筋的粗细、长短、松紧对音调高低的影响。由此可见，对声音的感知、辨别与描述是这节课需要突破的重难点。因此，上课前，教师可以刻录大自然或生活中常见的声音，课堂上为学生播放，让学生记录自己听到的声音，并作出文字描述。比如，有的学生听到篮球落地，记下的词语是“咚咚咚”，听到老鼠的声音，则是“吱吱吱”。在这个过程中，学生逐步了解到声音是有强弱、高低之分的。但教学不能止步于此，为了启发学生，教师继续追问：接下来，老师会给你们一些描述声音的词汇，请你们将这些词和声音的强、弱、高、低相搭配，试着比较这些词语之间的不同。接着，教师给出一些词汇，如清脆、尖锐、轻声、大声、闷声、低沉、中音、咔嚓、嗡嗡，让学生进行判断，意在帮助学生用更为科学的术语（高、低、强、弱）重新审视自己记录下的声音描述，让学生的思维更严谨。
提出问题的目的不在于发现答案，而在于过程中的试错。特别是针对小学生而言，教师更需要设计一些能够启智的问题，让问题引导学生、让问题启发学生，深化学生的思考、培养学生的科学探究精神。
问题能锻炼思维，问题同样能提高效率。在小学科学教学中，教师要精心设计每一个问题，确保问题符合教学目标、具有开放性、讨论性与研究性，培养学生的质疑精神，提高学生的学习效率，让学生真正爱上科学。
【参考文献】
[1]蒋琼.小学科学教学培养学生创新意识策略[J].试题与研究，2019（35）：193
[2]倪雪松.回归生活，追求本真———关于小学科学生活化教学的思考[J].中华少年，2019（34）：53-54
（江蘇省南通市实验小学，江苏南通226000）
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