基于OBE的土木工程专业生产实习质量保障

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　　[摘 要]高質量的生产实习是土木工程卓越工程师培养质量的重要保证。课题组在分析生产实习现状后，基于成果导向教育思想，提出应从更新教育理念、强化组织领导、提高教师实践能力、完善协同育人的实践教育机制等方面重建土木工程专业生产实习质量保障体系的建议。
　　[关键词]土木工程;生产实习;质量保障;OBE
　　[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2020）06-0072-03
　　全面提高教育质量是当前我国本科教育的一项迫切的任务，2010年7月教育部发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，提出要“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”，着力提高学生“善于解决问题的实践能力”。为此，教育部启动了“卓越工程师教育培养计划”， 着力解决当前高等工程教育中“工程性”不足的问题。2016年，我国正式加入工程教育本科专业认证的国际互认协议《华盛顿协议》。之后，越来越多的高校认可和实践《华盛顿协议》“学生中心、产出导向、持续改进”的质量保障理念。以此为契机，教育部、工信部、中国工程院于2018年9月联合提出了《关于加快建设发展新工科实施卓越工程师教育培养计划2.0的意见》，提出要“全面落实‘学生中心、产出导向、持续改进’的先进理念，面向全体学生，关注学习成效，建设质量文化，持续提升工程人才培养水平”。
　　我国“卓越工程师计划”将实践作为工程教育的本质要求[1]，生产实习无疑是工科专业最主要的实践环节。目前我国已有四百多所高校开设土木工程本科专业，每年招生数近十万。毫无疑问，土木工程专业在我国是一个大专业，土木工程教育是典型的工程技术教育[2]，生产实习是所有高校土木工程专业培养计划中的共有实践环节。建立和强化质量保障机制，提高高校土木工程专业学生生产实习质量，增强学生实践能力，有利于提高土木工程专业建设质量，有利于提高土木工程专业人才培养质量，增强学生和社会各界的满意度。
　　OBE（Outcome-Based-Education），是一种基于学习成果或产出为导向的教育理念。OBE教育模式自20世纪90年代在北美[3]兴起之后，被普遍认为是一种教育范式的革新。OBE教育理念要求必须清楚学生学习完成后应达到的能力目标，然后探寻适宜的方法促使目标实现。OBE教育理念是《华盛顿协议》和我国“卓越计划2.0”的核心理念之一。因此，在我国实施“卓越计划2.0”背景下，OBE教育理念对土木工程专业建设、建立和完善土木工程专业生产实习质量保障体系具有重要的指导意义。
　　一、土木工程专业生产实习应达成的目标
　　生产实习是土木工程专业教学计划中极为重要的实践教学环节，是学生在校学习期间理论联系实际，增长实践能力的主要手段和方法之一。生产实习要求学生要深入生产第一线，以施工技术员和项目经理助手的身份参与土木工程现场施工和管理工作，通过对生产过程的观察和具体参与，对生产的组织、流程、施工工艺、施工方法、质量控制、安全生产、成本及合同管理等有一个直观的感性认识;通过实际工程的实习，把理论知识与生产实践相结合，综合运用所学到的知识解决生产实践中遇到的问题，并验证、巩固和深化所学的专业理论知识，同时对施工现场的环境有一个真实的体会和感受，对顺利实现由学校到社会的转化，为毕业后能尽快满足企业界的需要，打下一个良好的基础。生产实习要达到的目标本质上说就是要满足企业界的要求。
　　土木工程的主要工程对象包括房屋建筑工程、道路桥梁工程、隧道与地下建筑工程、铁道工程等。国内高校一般根据工程对象不同，在土木工程专业高年级本科生中分方向进行培养，生产实习也是按专业方向进行安排，一个学生只需也只能参加一个专业方向的实习，生产实习的时间通常为4周。
　　显然，不同专业方向的学生，通过生产实习应达成的具体知识与技能点是不完全一样的。以房屋建筑工程专业方向为例，根据高等学校土木工程学科专业指导委员会于2011年编制发布的《高等学校土木工程本科指导性专业规范》[4]，土木工程专业通过生产实习应达成的目标是：
　　（1）掌握建筑工程在基础和上部结构施工阶段各个施工环节混凝土、钢筋、模板等工种施工的新工艺、新技术;
　　（2）掌握施工段划分、施工方案制订、进度计划制订、劳动力安排技能;
　　（3）熟悉项目经理见习、施工安排、施工技术、安全施工交底等;
　　（4）熟悉工程造价、工程项目的合同与成本管理。
　　“专业规范”是在大量调研的基础上制订的，基本反映了我国政府部门、高校、企业界对土木工程生产实习应该达到的最低目标的共识。
　　二、土木工程专业生产实习现状
　　由于种种原因，土木工程专业生产实习的现状是不令人满意的：生产实习普遍流于形式，实习质量不高，学生实践能力未得到有效提高，学生毕业后在工作岗位上手较慢，企业界对此满意度不高。
　　（一） 土木工程专业生产实习教育理念滞后
　　土木工程专业本科教育主要还是属于应用型人才的培养，必须以土木行业企业的需求为导向，着力提升学生的工程实践能力。一些国内高校因循守旧，教育理念跟不上时代的步伐，面向工业界（企业界）的意识不强。多数高校尚未真正树立起“学生中心、产出导向、持续改进”的先进理念，未能做到主动对接经济社会发展需求，未能采取切实措施提高生产实习对人才培养的目标达成度、社会适应度和结果满意度。
　　多数高校注重理论知识的讲授，而对生产实习的重视不够;领导和专业教师对生产实习投入的精力均不够，只把生产实习这个实践环节当成一项普通任务来完成，不重视在生产实习过程中对学生实践能力和创新思维的培养。
　　（二）土木工程专业教师的实践能力薄弱
　　土木工程专业的专业教师，无论是在理论课还是实践课中，都是教学的主体。教师的理论水平和实践能力直接影响土木工程专业学生的培养质量。很长一段时间以来，国内高校对教师的评价“唯学历、唯职称、唯论文” [5]“重科学研究，轻工程实践”。引进教师时，主要看教师的学历是不是博士，甚至海外博士，是否发表过高水平论文，对其是否有工程实践经历并不关心;对专业教师工作的评价主要看其承担的科研项目及发表的论文情况。这样，使得专业教师自身也不重视工程实践，专业教师的工程实践水平难以提升，生产实习的深度和广度、实习质量就难以得到保证。 　　（三） 土木工程專业生产实习接收单位难寻
　　土木工程专业生产实习的供需矛盾极为突出，实习指导教师面临的第一个大问题就是想方设法找到实习接收单位。
　　一方面，自1998年国内高校扩招，大学生数量迅速增加。土木工程专业由于庞大的市场需求，招生人数更是居高不下，导致每年需要进行生产实习的学生数量庞大，但任何工地的容纳人数都是有限的，企业往往出于与实习指导教师的个人关系同意接收少量学生。
　　另一方面，市场经济条件下，企业作为市场主体，要考虑经济效益，其要考虑的首要目标是全面履行合同，按合同要求完成工程，并追求利润的最大化。在这种情况下，建设项目上有关质量、进度、成本和安全的各种考核任务繁重而具体，工期也十分紧，为了完成生产任务，往往不愿意接受实习生。特别是在安全生产方面，我国工程建设领域安全事故时有发生，国家相关部门加大了对建设工程安全的管理和整治力度，企业的安全生产压力较大，接受实习的企业往往对实习生不放心，一旦发生安全事故，将会对企业产生重大影响，导致很多企业从安全角度考虑也不愿意接受实习生。
　　（四） 土木工程专业生产实习经费投入不足、实习时间打折扣
　　高等教育不属于义务教育，学生上学需要交学费，但收费金额有限。实习经费本质上来源于学生缴纳的学费，所以学校提供给每一个学生的生产实习经费极其有限。物价年年上涨，交通、住宿等费用开支随之增多，经费缺口越来越大，若外出实习，实习地点近的，仅交通和住宿的开支，实习经费仅够维持一到两天，稍远一点的有时甚至连来回交通费都不够，无法支撑足够的实习时间。实习经费短缺影响了实习地点的选择和实习时间的安排。按《高等学校土木工程本科指导性专业规范》的规定，生产实习的时间最低是4周，事实上，由于经费原因，实习时间远不足4周。这不可避免地对实习质量带来了负面影响。
　　三、土木工程专业生产实习质量保障体系重建
　　由于土木工程专业生产实习现状并不乐观，土木工程专业人才的培养质量不能适应工业界（企业界）的需要，因此，必须有针对性地采取切实措施，真正提高土木工程专业生产实习质量，为土木工程卓越工程师的培养打下坚实的基础。
　　（一）更新生产实习教育理念
　　思想决定行动。为了提高生产实习质量，首先要更新生产实习教育理念，全面按照国际公认的《华盛顿协议》和我国“卓越计划2.0”的要求落实“学生中心、产出导向、持续改进”的先进理念。
　　土木工程生产实习必须以学生为中心，以把学生培养成符合企业界需要的堪当大任的人才为中心任务，按照产出导向来设计生产实习的组织实施，按学生该学什么来决定教师教什么，按学生能怎么学来决定教师怎么教，按学生实习需要什么来决定资源的投入。在生产实习实践中还要按照上述思想持续改进不完善不合理之处，切实保障生产实习质量。
　　（二）强化组织领导
　　组织论的一个重要结论是：组织是目标能否实现的决定性因素。要提高土木工程专业生产实习质量、重建土木工程专业生产实习的质量保障体系，组织领导的强化是必不可少的重要保证。在相当长一段时间内，我国各高校领导对本科教育投入的精力是不够的，为本科教育投入的资源也是不够的。当然，其对生产实习的指导思想、教学组织、资源需求、质量评价关注度都有所欠缺。
　　各高校及土木工程院系领导应回归初心，把提高本科教学质量，包括提高土木工程生产实习质量作为一项重要工作任务来抓;要统筹协调，精心组织，研究制定相关政策，积极协调各方面资源支持土木工程专业生产实习，以保证实习目标的达成度和社会对土木工程专业本科人才培养质量的满意度。
　　（三）多措并举提升专业教师实践能力
　　如果专业教师自身没有强大的实践能力，怎么可能教出实践能力符合要求的学生呢？因此，有必要多措并举提高教师的专业实践能力。
　　把土木工程行业背景和工程实践经历作为对土木工程专业教师考核评价的内容，使教师有动力去参与工程实践，提高实践能力，而不是一心沉浸在科研项目和论文写作之中;也可以让企业实践经验丰富的工程人才，在符合教育教学能力要求的前提下流动到高校，作为高校专业教师承担实习指导工作，而不是局限于从博士等高学历人才中选拔高校教师;还可以建立土木工程专业教师在行业企业挂职锻炼的工程实践平台，助推专业教师工程岗位实践的全覆盖，全面提升专业教师的工程意识和工程实践能力。
　　（四）完善基于协同创新的实践教育机制
　　提高土木工程专业学生生产实习的质量是高校的职责，但政府和行业企业无疑也是学生实习质量提高的受益者。高校如同人才的供方，政府和行业企业犹如人才的需方，供需双方有提高学生实习质量的共同目标。工程创造未来，创新引领世界。因此，高校、政府和行业企业应该建立起基于协同创新的实践教育机制，共同致力于土木工程专业学生生产实习质量的提高。
　　高校通过与行业企业建立起互惠互利的协同育人机制，可与企业界建立起更为密切的人才培养联动机制，可与企业界共同制订生产实习的实习大纲，统筹高校专业教师和企业工程技术人员作为生产实习的指导教师，精准对接实习岗位供需，从而提高生产实习教学水平。这样既可提高生产实习的实效性以满足企业界的需求，也可完善生产实习的过程控制，保证学生学有所成。
　　高校通过与政府建立起互惠互利的协同育人机制，推动由政府部门出面建立起政府部门和企业接收大学生实习的制度，起码建立类似于香港的大学生实习计划平台，以实现学生实习需求信息与企业实习岗位信息的对接，政府也可在可能的情况下对学生实习予以经费资助。这样可以极大地解决实习接收单位难寻以及由于实习经费短缺导致实习时间缩水的问题。
　　以上做法可使有关生产实习的实习目标针对性、实习指导教师师资力量、实习岗位及实习经费、实习过程管控等的诸多问题均可迎刃而解，何愁生产实习质量得不到保证。
　　四、结束语
　　生产实习质量是本科教育质量的重要组成部分。在我国全面提高本科人才培养能力的当下，提高土木工程专业生产实习质量尤为重要。高等学校针对土木工程专业生产实习，宜在先进理念引领下，综合施策，重建质量保障体系，顺利实施“卓越计划2.0”，为培养合格的土木工程专业人才提供坚强保障。当然，土木工程卓越工程师具有多样性特征[6]，土木工程专业生产实习也不应当千篇一律，本文仅对建立土木工程专业生产实习质量保障体系的共性内容进行了探讨，对不同专业方向、不同工作岗位需要考虑的特殊性暂未涉及。
　　[ 参 考 文 献 ]
　　[1] 林健.“卓越工程师教育培养计划” 质量要求与工程教育认证[J].高等工程教育研究，2013（6）：49-61.
　　[2] 何若全.土木工程专业应用型人才的改革[J].中国建设教育，2010 （Z1）：14-15.
　　[3] 姜波.OBE：以结果为基础的教育[J].外国教育研究，2003（3）：35-37.
　　[4] 高等学校土木工程学科专业指导委员会.高等学校土木工程本科指导性专业规范[M].北京：中国建筑工业出版社，2011：25.
　　[5] 陈宝生.在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话[J].中国高等教育，2018（Z3）：4-10.
　　[6] 黄喜兵.基于协同创新的土木工程卓越工程师培养路径[J].西南交通大学学报（社会科学版），2013（ZK）：13-15.
　　[责任编辑：钟 岚]
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