高中历史教学“史料实证”核心素养培养的分析

来源:用户上传      作者:

　　【摘要】培养学生的史料实证核心素养，不管是对其历史学习的核心要求，还是对实际的教学活动，都是必须要遵守的一个重要主题。而高中时期的历史学科，是学生必须要学习的一个关键且重要的课程，这对培养其综合素质是有着非常积极的推动作用。基于此，本文主要是针对史料实证素养的概述，进行了一系列分析，同时也探究了培养学生史料实证素养的重要意义，进而针对培养的策略展开了详细的分析，仅供参考。
　　【关键词】高中历史；史料实证；核心素养；分析
　　在高中开展历史课程的主要目的，就是为了有效培养学生历史的核心素养，让学生在学习历史的时候，养成一个符合历史特性的品质以及能力。而史料实证的素养是指，辨别、分析所得到的历史资料，并基于可信的历史资料，去重现历史的这一素养。史料实证素养作为学生学习历史中的一个核心素养，其是能够帮助他们更深入的理解历史知识。由此可见，在高中时期培养学生的史料实证素养，是非常有必要的，同时也是有着很大的积极意义。
　　一、史料实证素养的概述
　　关于史料实证的一些素养构成，可以分为以下几点：第一，要明确关于史料的一些类型；第二，掌握良好系统及科学的，搜集史料的方法；第三，要善于辨别史料的真伪，且要提升自己的实证能力；第四，要通读一些历史的文献，汲取可以用于叙述历史的有效信息，然后在这个基础上，再次提出自身对历史的认识，并且还要以实证主义的精神为主要立足根本，进而将历史和现实的问题良好解决。由此可见，对学生来说，史料实证的素养是能被概括成：在学习历史时，进行的一切收集、考证等对史料的活动，都是为了确保得到的史料，是真实并可靠的，进而为后续构造真实历史，提供一定的依据，最终修养成科学的历史观。可见，史料实证素养是可以代表学生解决历史问题的能力，同时还可以代表其在学习中所养成的一些思维品质。
　　二、培养学生史料实证素养的重要意义
　　在高中时期培养学生史料实证的素养，是有非常大的意义，具体体现在以下三点：第一，利于再现历史的情景。历史这门科目的特点决定着它在展开教学时，是需要在一定情境模式的辅助下，才可以再现以及复原其内容，而史料实证作为创设教学情境的基础因素，其是有着非常重要的作用；第二，可以为学生提升学习能力奠定基础。在教学中加入史料，是可以让课堂更加有趣，师生也可以把课堂当成交流沟通的平台，然后在自然而然的状态下，去提升学生学习的技能；第三，可以帮助其更快实现德育的目标。在教学中培养学生的史料实证素养，是可以帮他们明确历史结论的重要过程，同时，还可以有效提升学生自身的使命感以及责任感。
　　三、培养學生史料实证素养的策略分析
　　（一）转变教师教学观念，充分意识史料实证的必要性
　　教师作为一名主导历史的教育者，其培养学生史料实证素养的主要前提，应该是要有效提升自己的教育观念，并且还要充分意识到史料实证的必要性，在这种基础上进行教学的活动，是更加有利于指导学生按照现有的史料，去解决历史中的问题，进而有效提升学生对史料的分析能力。首先，老师应该要及时把教育的侧重点，放在对学生史料实证的教育上，然后再不断更新自己的一些史学观点。这主要是因为，在新课改中，其强调学生必须是课堂的主体，也因此对老师的史学素养就有了更高的要求，只有其拥有较高的历史文学素养，才可以在课堂上去引导学生全面、系统的去论证历史问题，进而才能真正实现提升学生史料实证素养这一目标。其次，老师还应该要经过深入探究教材的方法，来确保所运用的史料是符合实际的需求，这主要是因为历史课堂是培养学生史料实证素养的重要平台，所以，老师在创设教学活动时，应该要充分的去挖掘史料，确保所运用的史料可以满足真实、权威以及典型等要求，为后续的教学活动奠定良好的根基。
　　（二）经过提问吸引学生注意力，完成史料实证的分析及解读
　　提问是可以充分引起学生的注意力，同时还可以为师生构建一座良好沟通交流的桥梁。因此，老师在实际课堂的教学中，应该要积极打造一个符合解读史料需求的高效课堂，可以从多元化的一个角度入手，对课堂上的提问内容加以设计，以此来促使课堂的教学从单一模式转变成双向模式。具体而言，就是老师可以从学生自身对探索的热情入手，创设一些具有梯度性的问题，这样是可以避免因为问题过难或简单，致使学生丧失增加的对史料的探索积极主动性，然后老师再在这个基础上，充分呈现出自己引导的作用，进而有效培养学生史料实证的素养。比如，在教学“伟大的历史性转折”时，老师就可以从学生实际生活的经验，以及他们已掌握到的历史知识出发，且还要以激励学生探索思维和积极主动性为主要目标，创设出以下问题：“我国为什么要从农村开始进行改革呢？这其中又有什么样的历史意义？”经过提问的形式充分引导学生，对史料展开深入的解读，为提升学生史料实证的素养提供一定有效的支持。如此，便可以更好引导学生增强自身解读史料的能力，同时还可以有效提升他们的分析能力。
　　（三）及时更新史料，有效培养学生对史料的分析意识
　　经相关的调查可以发现，不断变化的新鲜事物是激励学生兴趣的重要因素。所以，高中历史老师应该要拥有一定在课堂中对不一样材料展开合理有效的运用技能，如此，才可以有效培养学生对史料的分析意识及能力。受教材的容量所局限，历史课本通常都是运用一些比较简单明了的方式来呈现有关史料，其实这种形式是难以激励出学生的学习兴趣。而想要完美的解决此问题，关键一点就是要对史料进行良好补充，让它变得更加的丰富，如此才可以充分呈现出史料在课堂中的辅助作用。比如，在教学“新文化运动”时，老师就可以在课堂上利用多媒体的技术，来播放一些相关的电影，或者是收集到的一些资料，等学生产生一定情感上的共鸣之后，就可以适时引导他们对史料进行实证分析，进而有效提高学生对史料阅读和分析的水平。
　　（四）学生阅读史料及提炼核心观点的能力培养
　　高中学生尤其是普通高中的学生对于复杂的古文字资料的阅读理解和找寻提炼核心观点的能力比较欠缺。如何才能让学生在众多、复杂的资料中，将核心观点提炼是非常重要的。教师可以教会学生，准备一本笔记本，采用思维导图的方式，将一些看似没有联系的资料联系在一起，把核心观点提炼、汇总。
　　四、结束语
　　总之，史料实证素养与新课改所提出的一些教育理念，是非常的契合，其也就是培养学生的史料实证素养，是对高中时期历史教育活动的改革，必定要经过的道路。所以，老师应该要及时更新自己的教学观念，科学合理的使用史料，积极培养学生对史料的分析意识，经过提问的形式充分引起学生的注意力，以此来让学生可以更好掌握解读和分析史料的能力，提升学生对历史问题的解决能力。
　　【参考文献】
　　[1]黎军.论高中历史教学中史料实证素养的培养策略[J].名师在线，2019（27）：51- 52
　　[2]陈惠强，梁超.培养证据意识提升“史料实证”核心素养———出土文献在高中历史课堂中的运用[J].福建教育学院学报，2019，20（02）：12- 14
　　[3]朱晓燕.基于历史学科核心素养培养的高中历史教学策略———以“人生的选择———中山先生的家国情怀”一课为例[J].西部素质教育，2018，4（16）：59- 60
　　[4]张尊健，徐君生.高三历史复习中史料实证核心素养培养———以民族主义视域下的抗日战争复习为例[J].中学历史教学，2018（01）：64- 66
　　（余姚市第七中学，浙江宁波315400）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15252119.htm