小学数学课堂提问的有效性研究

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：在小学数学课堂教学中，有效的提问不但能够快速地将学生的注意力集中到课堂中，而且运用这种交互式的教学模式还有助于提高课堂教学的质量。结合当前的小学数学课堂教学现状来看，课堂提问的具体落实仍然存在诸多的问题：很多教师的课堂提问表现出了较强的随意性，无法准确地抓住提问的最佳时机，提问的方法过于传统老套不能激发学生的兴趣，提出的问题缺乏针对性再就是提出的问题根本就没有思考的价值等。
　　关键词：小学数学;课堂提问;提问时机;精问巧问
　　一、要善于抓住提问的时机，给学生适当的思考时间
　　虽然说当前的教育领域还没有对课堂提问的次数和频率作出明确的规定，但是提问的次数过多或者太少都不利于教学活动的有效开展，而且课堂提问还要求教师善于抓住时机，这一点非常重要。什么时候提出哪一个问题都需要教师在备课这一环节中进行预设。小学数学课堂教学实践表明：教师如果能在适当的时候抛出问题引导学生思考对于教学活动的开展往往能够发挥出良好的效果。恰到时机的课堂提问能激发学生的学习热情，使课堂教学的气氛变得更加活跃进而提高教学的质量。那么，怎样判断提问的最佳时机呢？通常情况下，这种时机主要存在于学生在参与教学的过程中有了一定的学习收获、产生了交流或表达的欲望时，再就是当学生在学习中遇到了自己无法独立解决的问题想要寻求解决办法的时候，还有就是当他们的学习兴趣需要激发时，最后当学生需要获得老师的积极评价、学习信心大幅度提高时也是教师提出问题的理想时机。另一方面，教师在提出问题以后需要根据问题的难易程度和学生的实际情况留足让学生独立思考的时间，这就要求教师有一定的耐心，对于小学生来说要想他们能够对答如流显然是不符合实际的，倘若学生对于老师给出的问题不能很快得出结果，这时候教师就应该再次重复这一问题或者对问题进行更深层次的解释，当然也不妨降低问题的难度。
　　二、课堂提问切忌随意，应力求“精”与“准”
　　这里所探究的提问的“精”“准”简单来说就是指教师预设的问题必需要做到正确、有针对性、切忌随意。在小学数学课堂教学中要想将提问的“精”与“准”落到实处，教师首先应该结合具体的教学目标和实际的学习内容精心设计问题，确保课堂问题的创设不仅简明精确，还能突出教学的重、难点。此外，在设计一些比较重要或者是小结性的问题的时候，教师更应该仔细构思提问的语言和方式以提高其有效性。再者，课堂提问还需要结合学生的基本学情和认知能力，准确地抓住提出问题的最佳时机，要问到恰到好处，这样才能够使课堂提问具有更强的实效性。
　　（一）严格控制问题的难易程度，确保适合学生的实际情况
　　教师在预设课堂问题这一环节中，需要密切联系学生的基本学习情况和具体的教学内容，创设的问题既要有一定的难度又不可太难，最理想的课堂问题设计是让学生能够通过自己的努力寻找到解决的办法。如果教师提出的问题过于简单学生一下子就能得出结果，那么将难以有效地调动他们参与数学课堂教学活动的积极性;倘若问题的难度超出了他们的理解能力，那么学生又会因此而心生挫败感进而失去信心，最终将会对教学的质量产生不良的影响。
　　（二）要讲究提问的方式，语言表达要力求简明
　　小学数学课堂提问有效性的提升还要求教师具备较强的语言表达能力，教师精准简明的提问形式还能够帮助学生更快地抓住问题的关键所在，这也有效地提高了学生思考问题的效率。作为小学数学教师在进行课堂提问的时候用语不但要讲求准确性，还要注意表达方式的艺术性，提问所用的语言要尽量做到简洁明了，切忌表达模糊不清。
　　（三）要严格控制课堂提问的“量”，做到精问巧问
　　在小学数学课堂中，如果教师抛出的问题多而且杂，就难以确保学生自主思考與合作探究的时间，其结果自然无法保证课堂提问的有效性。因此，这就要求小学数学教师能够结合具体的教学内容和学生的基本学情，创设一些信息含量大、针对性比较强的问题，以“精问”来引导学生“深思”。例如：在教学梯形的面积计算公式这章节内容的过程中，两位教师分别设计了以下的课堂提问：A教师：两个形状、大小均一样的梯形能不能够组合成一个平行四边形？如果可以，那么拼成的平行四边形的底边和高跟原来梯形的高和底之间存在着怎样的关系呢？这个平行四边形的面积跟组合之前的梯形面积又存在着怎样的联系呢？如何正确地计算原梯形的面积？B教师：两个形状、大小完全相同的梯形能够组合成哪种几何图形？组合而成的平行四边形的高跟组成它的梯形的高一样吗？这个平行四边形的底跟梯形的上底与下底的和存在什么关系？如何计算这个平行四边形的面积？梯形面积公式为什么是梯形的上底与下底之和乘以它的高再除以2呢？将两种课堂提问放在一起加以比较，不难发现A教师提出的问题具有更高的思考价值，这样的提问也充分地体现了这部分教学内容的重点与难点，具有较强的层次性和针对性，也符合课堂提问“精”与“巧”的基本要求，教师不但给学生指出了思考的方向，还为他们留足了思考的余地。再反观B教师提出的问题则显得多而杂，并且问题缺乏深度太过直白，不具备较高的思考价值，也不利于小学生运用他们已经具备的知识经验对问题展开思考、探讨、归纳与总结。
　　总之，在小学数学课堂教学中，有效地提问不但是一项重要的教学技能，而且还是一门颇有讲究的语言表达艺术。课堂教学的环境通常也是在不断变化着的，这也就使得实际的课堂提问具有更强的特殊性与针对性。作为小学数学教师要想提高课堂问题设计的有效性，首先需要深入研究教学内容，重视课堂提问的方法和语言表达形式，认真思考、深入分析，努力提高课堂提问的技巧，精心预设课堂问题、避免繁琐无效的课堂提问，确保“精问”、“巧问”，只有这样才能够切实增强课堂提问的有效性。
　　参考文献：
　　[1]夏红英.小学数学课堂中有效性提问的策略研究[J].课程教育研究（新教师教学），2015，（34）：149.
　　[2]金琦.小学数学课堂有效性的提问教学[J].开心素质教育，2014，（009）：29.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15257242.htm