“群文阅读”教学的实践与探索
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摘 要：“群文阅读”即群文的组合阅读，就是把分成一组的几篇文章，以一定的群文阅读教学方式依次组合在一起，指导数学教师可以组织广大学生一起进行一些群文中的阅读，并在这些群文中的阅读中不断引导广大学生自我发展和提出自己的阅读想法和教学观点，进而可以引导广大学生不断提升其群文阅读的能力和培养学生的逻辑思考力。
关键词：群文阅读;实践与探索
“群文阅读”具有教学理念的高度先进性，主题的高度开放性，内容的丰富性和教学模式的创新性等特点。
一、"群文阅读"的重要性及现实意义：
（一）教学的针对性更强。
传统的课堂：一节课或者是几节课，只需要老师教一个章节的文本。但是学生往往能够在这样的传统课堂上反复的练习生字;一遍又一遍的反复阅读文本;逐步深入的通过文本去认识和思考：如掌握文本重点词语的基本意思、表达的效果;如掌握关键重点语句的具体表达方式，练习仿写;如概括文本的内容，多层次深刻领悟文本内涵;如很快的习得文本的结构和特点，为以后的学习作铺垫和基础等。
群文阅读：一节课或者好几节课，可以同时教多篇议题的文本（通常都是一篇带多篇），而且多个议题的文本同属一个具体议题。这种群文阅读课堂教学的形式，关注的仅仅是多人阅读一篇文章所需要呈现的一个或两个的训练要素，而是当这些具有某种内在联系的要素通过群文集中具体地出示在了学生面前时，学生通过与老师的对比、讨论、老师的适当引导点拨，就已经可以使学生有所观察发现、有所感受启迪，从而使学生深入研究，灵活运用，以达到对阅读和学习综合思维的一种同步综合发展。
（二）激发阅读兴趣，加大阅读量。
学习不是单纯的依靠学生或者教师的讲解，其中的关键还是通过学生自我建构的学习过程。当前对于中小学语文课堂，几个课时就能教学一篇文本。对于学生已经了解的文本内容，教师也要喋喋不休地讲个没完——学生在课堂上可看的文本东西很少，可自己能做的一件事很少，又不能多听学生说话，接下来学生还要大量的阅读抄写，一张一张的在课堂上做卷，他们的阅读兴趣从哪儿激发出来？而随着群文阅读的深入实施，不断地有各种新阅读内容的出现，学生心中饱含着对阅读的期待，教师也就不得不少层次地多问少讲，学生忙着参加看书、思考、交流、倾听等语文的实践教育活动，不仅有效地加大了学生阅读的质量，提高了学生阅读的速度，同时，阅读的兴趣和阅读的能力也大大得到了提升。
二、"群文阅读"的选文
（一）以作者为议题，选择素材。
比如，我们学习鲁迅的文章。组织与鲁迅先生有关的群文阅读，可以更好地发现鲁迅先生的语言风格及写作背景，更加深入地了解鲁迅，了解他在文章中倾注的思想、情感，及表达方式。
（二）以主题为议题，选择素材。
实际上，统编教材的单元编写已经具备"群文阅读"的基础——统编教材实施"双线组元"，每个单元都有同一个主题，同样的语文要素，单元中的选文皆围绕主题和语文要素展开，是很好的"群文阅读"素材。当然，统编教材中也有单篇教学案例，如古诗教学等。
（三）以"表达方式"为核心，选择素材。
小语教学中，除了字词学习，语言积累，朗读，理解等基础知识教学以外，还有很多语文本体性的内容需要我们重点关注：如文本的总分结构、过渡段、借物喻人的写法特点、联想和想象、人物描写等等。而一篇文本的学习，哪怕加上一两个语言文字运用练习，学生也未必能理解其特征，领会其效果，习得其形式，更别说运用到自己的习作中。那我们何不尝试一篇带多篇的群文阅读，以实现学生的言语习得呢？
三、"群文阅读"活动教学的具体实施方法建议。
（一）确定"群文阅读"的议题。结合课标、教材及真实学情，确定群文的议题，是"群文阅读"最为关键的一步。
（二）依据教材进行议题选文。选文的过程也同样应该是做到严谨的。议题选文与学段教学议题的密切关联度，与学段教学内容的密切契合度，与学生实际学情的密切匹配度等等的问题，都应很好地成为学生选文的重要参考依据。
（三）备课。
教师先熟悉群文——确定阅读目标——确定一篇精读篇目及其它文本的出示顺序——设计阅读流程，尤其是结合阅读目标，紧密结合议题设计出导引问题等——进行教学设计。
（四）课堂实施。
1.引领学生明确阅读目标。
2.学生结合目标，先读一篇：这一阅读过程，需突出学生和教师的阅读指导性——指导学生从自己的阅读，从自身的经验中提取指导学生阅读的策略，应用于指导学生阅读的实践。而后，结合学生和教师的阅读指导进行全体师生的交流，交流学生阅读的收获，表达学生在阅读过程中的质疑与问题及发现等。最后，结合教师和学生的阅读质疑与发现，进行深入的阅读。
3.再读一组文章：
结合前面的一组阅读发现，阅读后面的一组阅读文章。这一阅读过程，学生和教师可以通过采用速读、跳读、浏览等多种阅读方式，结合前文的阅读发现内容进行深入的阅读。这里教师需通过鼓励引导学生多回答质疑，多参与分享，将多个阅读文本的結合看成一个综合阅读的整体，指导教师帮助学生在阅读中发现和提取更多信息、整合更多信息，培养和提高学生的审美、鉴赏等更高层次的综合阅读能力。
4.鼓励学生读写结合，将群文阅读中学到的"言语习得点"转化为自身表达能力。
总之，作为一线小语教师，我们需要合理合规地、创造性地使用统编教材，切不可"穿新鞋，走老路"，一篇一篇的讲，一点一点的学，方方面面地教。这样，不仅无法预留出更多时间去开展课外阅读。甚至，由于教材生疏等原因，可能教材中的内容都无法完成。如果这样，也就违背了统编教材编写的初衷！
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