在生活中寻找数学
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作者:毕传军
摘 要：随着教育改革的不断深入，多种新型教育理念呈现在教师面前，为教学模式的优化提供了更多可能。数学是一门主要学科，其中包含大量公式、定理，对小学生来说学习起来有着一定的困难性。数学源于生活，新课改背景下要想打造数学高效课堂，教师则应将学生熟知的生活化元素有效融入至教学全过程中，使学生可真切地领悟数学之美。本文简述了生活教育理論的内涵，分析了小学数学生活化教学现状，重点讨论了新形势下小学数学生活化教学实践策略，以供参考。
关键词：数学;生活化;教学策略
纵观新课改下的小学数学教材，可发现其教学内容涉及的生活元素越来越多。同样地，新课程标准亦对“生活情境”有着明确的要求。为降低学生对新知识的恐惧感，教师应立足于实际，引导学生主动探寻生活中的数学，在此基础上更为直观、更为形象地理解新知识，充分体验学习乐趣。现如今，如何有效展开生活化数学教学已然成为一项备受关注的研究课题。以下则是笔者对此的分析与论述。
一、 生活教育理论的内涵
“最好的课堂来源于生活”，以生活教育理论为主展开的教学课堂更加注重知识与实际生活的有机整合，而且也侧重于培养学生的实践能力。生活教育理论本质体现为理论与实践的充分融合，其有着包容性、灵活性、延展性的特点。陶行知先生认为“活的知识”是教学的核心要点，要想促进学生全面发展，则必须打破“死读书”固有思维的限制，在此基础上转变教学重点，培养学生行动能力以及创造能力，使他们可在实践学习的过程中高效地吸收内化新的知识。生活教育理论的全面贯彻，对加快教育改革步伐有着明显的促进作用，也可不断提升教育教学质量。
二、 小学数学生活化教学现状
（一）未全面认识生活化教学
通过调查可发现，尽管现如今涌现了多种教育理念，但部分教师生活化教学的认知过于片面，课堂上仍旧习惯以单一的“注入式”教学为主，直接讲解相关知识点，甚至以问题的标准答案来约束学生。这种情况下，学生的学习积极性必然会大大降低，不会主动地展开分析与探究。另外，有的教师认为生活化教学就是简单地以生活实例导入新课即可，未能将生活元素贯穿于教学的全过程，导致其难以充分发挥实际效用，往往还会流于形式，不利于教学质量的提升。
（二）生活化素材缺乏层次性
依托生活教育理论展开数学课堂，可充分地凸显出数学课程的魅力。但笔者发现，部分教师准备的生活化素材缺乏层次性，不能有效地融入教学过程，甚至会起到一定的反作用。有的教师仅仅将学生的生活经验视为素材，以此来设计教学方案，这一教学方式使学生产生了更多困惑。从本质上分析，生活化教学其实应当侧重于帮助学生构建数学知识体系，使学生掌握更多的学习方法。因此，要想进一步打造生活化课堂，应当充分把握多元化素材，在此基础上构设更为适宜的情境，引导学生展开深入的课堂探究。
（三）教学评价方式较为单一
虽然新课改背景下大多数学校已经将多元化评价方式归入教学改革，但在具体的实践过程中，往往还是以考试成绩为主，始终将其视为评价学生综合能力的核心要素，相当一部分教师、家长也过于重视成绩的高低。这一背景下，教学课堂上教师以习题训练为主，要求学生掌握形式化的解题方式，对生活化教学存在一定的误解。现存教学评价方式极为单一，不利于展开生活化教学，亦不利于学生的全面发展。
三、 新形势下小学数学生活化教学实践策略
（一）构设生活情境，促进知识迁移
实践表明，熟悉的环境可激发人的内在潜能。对小学生来说，他们最为熟悉的环境就是日常生活，若是站在生活的角度构设教学情境，则必然可使课堂教学效果大大提升，同时使学生对新知识充满好奇。而要想实现生活化教学，在具体教学过程中，教师应当充分挖掘大量具有趣味性特点的素材，将其与教学内容有机整合，并适当地进行加工，把握小学生的个性特点，增强生活情境的适宜性以及全面性，使学生可在有限的时间内感知数学的魅力，有效保持学生的学习兴趣。
以《有趣的七巧板》教学为例，本堂课的主要目标增强学生的创新意识。课堂上，教师首先用PPT展示一些拼好的图案，设置生活化问题“同学们，看到这些图案你们会想到什么？”以此构设学生熟悉的生活情境，多数学生联想到拼图游戏。接下来，教师根据学生的生活经验与基本认知循序渐进地引入“七巧板”，促进旧知识向新知识的迁移与转化。再如《元、角、分》教学，课堂上教师鼓励学生主动扮演自己感兴趣的角色，将日常生活中买东西的场景形象地演示出来，基于此充分把握生活与数学的联系，巩固数学知识，进而不断提高教学质量。
（二）整合教学资源，设置课堂问题
新课程标准对学生的综合能力有着更高的要求，为了达到这一要求，多门课程教材编写已经充分地与学生认识规律相吻合。小学数学教材中，大多数新课导入、概念讲解都与生活元素有着密切的关联。但因教材具有一定的普遍性，若是仅仅以单一的内容为主展开新课，则很难使学生真正地喜欢上数学。因此，现阶段教师首先应当“吃透”教材，在此基础上科学整合教学资源，大大调动学生的积极性。
例如《两位数乘两位数》课堂上，在此前学生已经熟悉了简单的运算方法，为了使学生更加快速接受新知识，教师从校园生活这样角度出发，设置问题“同学们，你们知道送水的张叔叔每天要送多少水吗？”学生结合平时的观察，分析每桶饮用水的重量，得出不一样的答案。接下来，教师引导学生主动验证，确定班级内饮用水的重量为15千克。最后，教师继续提问“那该怎么算张叔叔每天的送水量呢？”学生分析，全校共有20个班级，那么用20×15就可以得到正确答案。由以上案例可看出，在生活化问题的作用下，学生的学习兴趣会更加浓郁。
（三）运用趣味语言，体现生活教学
数学教材中包含一定量较为抽象的知识点，对学生来说理解起来较为困难。因此，教师可以从生活化的角度出发，运用趣味语言，将抽象知识呈现在学生面前，使学生更加轻松地认识并了解知识。在具体教学课堂上，教师需要避免“现在课本翻到某页，看一下本堂课教学内容”这类的课堂导入，应当把握小学生的兴趣偏好，选用更加适宜的趣味语言。例如，教师可以运用“开火车”的方式，在此基础上设置生活问题，适当地提问学生，要求学生快速回答，并按照一定的顺序轮流前进，大大调动学生的积极性。另外，笔者发现一些低年级学生难以熟练掌握乘法口诀，这时应当借助学生感兴趣的儿歌，将乘法口诀重新编写，如“一只小白兔，一张嘴，两只眼睛，四条腿;两只小白兔，两张嘴，四只眼睛，八条腿……”使学生可能够充分发现数学与生活的联系，逐渐形成完整的认知框架。 （四）细致观察生活，拓展学生思维
数学来源于生活，生活中种种事物的处理与解决都运用了一定数学知识。要想打造数学高效课堂，新形势下教师应当从多个角度出发将生活元素渗透到教学过程当中，带领学生细致地观察生活，并不断拓展思维，使学生可探寻更多的解题方式，与此同时获得满足感，增强学习自信。受到传统思维限制，有的教师认为教学仅仅存在于课堂上，这种认知过于片面。现如今，教师应当重视“课外教学”，强化学生的自主意识，使学生能够主动地思考生活，将相应的问题转化为数学为题。
首先，教学课堂上需要以多样化的生活元素保持学生的兴趣，鼓励学生将自己认为的生活化数学问题带到课堂上。如学生分享“周末和妈妈去商场，她想买一双鞋子，商家要价150元，妈妈讲价之后便宜了30元，可以列出减法算式150-30=120。”这种生活事件极为常见，在长时间的引导下，必然可帮助学生巩固已学知识。其次，课后教师可根据教学目标优化习题训练，以《统计表和条形统计图》教学为例，本堂课之后教师可设置作业“运用所学知识，统计家里人最喜欢吃的水果。”学生自主选择统计方式，设计统计表、统计图，将调查数据填写到对应的位置，并分析最终调查结果。这样的课后作业，可使学生充分认识生活中的数学，把握知识之间的联系，找到不同的解题方式，学会以数学的眼光看待生活，真正地了解数学的价值。由此可见，引导学生细致观察生活，一方面可大大提升教学质量，另一方面亦可拓展学生数学思维。
（五）注重生活体验，优化评价方式
以往学习评价局限于唯一的答案，并未重视培养学生的综合能力。新形势下，课堂上教师应当注重学生的生活体验，强调学生的能力与思维，在此基础上不断优化评价方式，结合实际情况设置多元化的问题，保证其质量以及使用效果，减轻学生学习负担，使学生充分感知数学的魅力。具体教学过程中，可将课堂参与度、讨论积极性视为评价的核心要素，而为了体现学生的主体地位，可在授课结束之后鼓励学生自评、互评，逐渐形成更为直接的生活体验，达到开发学生思维的目的，同时促进教学生活化。
除此之外，生活化教学具有明显的实践性，因此教师也可将实践活动中学生的实际表现增加到评价体系当中。从更深层面出发，数学课程教学的最终目的则是使学生把握数学思想、形成数学思维，并能够熟练地运用各种知识。进行实践活动评价时，应当以行动体现、互动体现为主，督促学生积极主动地参与，在体验生活中数学的同时，获得更多的经验，进而更为全面地吸收新知识。
四、 结语
综上所述，新形势下展开生活化教学对培养学生综合能力有着极为重要的意义。因此，现阶段教师应当充分把握生活化教学的内涵，从构设生活情境、促进知识迁移，整合教学资源、设置课堂问题，运用趣味语言，体现生活教学等方面做起，探索新型教学路径，为学生提供更为适宜的学习空间，从而进一步促进学生全面发展。
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作者简介：
毕传军，江苏省宿迁市，江苏泗阳大兴小学。
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