基于学生发展的融通课程体系的构建与实施
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作者:李涛
在课程改革不断深化的背景下，学校全面落实教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》和《北京市实施教育部<义务教育课程设置实施方案>的课程计划（修订）》等相关政策，积极落实立德树人根本任务，以学生关键能力培育为目标，系统思考培养什么样的人、如何培养人等问题。
古老而深厚的运河文化与城市副中心教育的融合，形成了学校独特的育人环境和文化氛围，学校以“清新融通”为办学理念，确立“办民族根基的教育，培养面向世界的中国人”的核心价值观和“培育具有民族底蕴、国际视野的芙蓉学子”的育人目标，建构了“芙蓉花开，多元融通”的课程文化和课程体系，逐步探索建构出符合学生成长需求和学校特色发展的课程体系。立足学生视角，遵循儿童成长规律，满足学生的成长需求，在原有教育资源的基础上，善于创变，大胆创新，开设学生感兴趣的课程，力求使学校开设的课程体现趣味性、关注个性化需求、融合教育价值，培育学生素养，让学校课程真正促进全校师生的共同成长。
1.课程目标
为落实立德树人根本任务，学校依据核心价值观，紧紧围绕核心育人目标，致力于培养具有民族底蕴、国际视野的芙蓉学子，为学生在人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养方面打下良好基础。
2.课程结构
依据课程目标，学校挖掘民族情怀和国际视野两方面的课程品质，以这两方面的课程品质为总体要求和核心要素，建构出学生成长所需且具有学校特色的“五领域四层次”课程结构，即语言类、思辨类、艺术类、修养类、健康类五大门类课程，五领域用五个花瓣表示。每个领域又都包含四个层次的课程，自中央花蕊处，由内向外分别是学科基础类课程、素质拓展类课程、综合发展类课程和个性特长类课程，四个层次用渐变的四种颜色区分，力求形成从基础到拓展，再到发展，最后发展成自身特长，体现出自下而上、由浅入深的学科层级发展模式。
3.课程特色
实现课程融通。学校课程的一大特色是“融通”课程观指导下的课程融通，主要体现在三级融通和特色融通两方面。通过三级融通实现三级课程的有效融合，在开展好国家课程的同时，积极挖掘探索相应的地方课程，增强学生的地方情感和价值认同。与此同时，学校还积极开发创生系列校本课程，将国家课程进行校本化实施。三级融通课程提升了学生的素养，特色融通使个性课程彰显特色。例如，学校以“办有民族根基的教育，培养面向世界的中国人”为总体思路，着眼于民族情怀、国际视野两个维度，融通传统与现代、国内与国际、继承与创新等元素，引进了具有本校特色的STEAM课程。引导学生适应不断更新的知识和快速变化的社会生活，支持学生以学科整合的方式认识世界，以综合创新的形式改造世界，培养他们解决问题的能力。“芙蓉花开，多元融通”课程的实施，使融通成为芙蓉教师的常态思维，使融通理念成为芙蓉师生的成长基因。
凸显资源融通。融通课程体系凸显了多方资源的融通，将学校资源、校外资源与家长资源有机融合在一起，共同促进学生素养提升。
彰显发展融通。融通课程体系彰显了学生基础发展、个性发展和综合发展的融通。融通课程四个层次主要是将课程根据学生自身的需要和年级、特长等情况，分为学科基础类、素质拓展类、综合发展类和个性特长类。不同类型的课程契合学生不同的发展需求，最终指向学生发展的融通。
4.课程实施
为使学校课程目标真正得以实现，建校五年来，学校积极探索个性化课程的实施方法，从课程内容三级融通和课程资源优化整合两方面入手，探索适合学生发展需求的课程实施方法。
我们以“芙蓉花开，多元融通”为课程观，由从知识的角度理解课程转变为从学习研究者的角度开发课程。我们关注到课程资源不仅仅是教材，也不仅仅局限于学校内部，课程资源广泛存在于学校、家庭和社会之中，力求从学校资源的整合、社会资源的引进和家长资源的开发三方面优化整合课程资源。
5.课程评价
在课程评价上，我们坚持评价内容多元、多主体互动、评价方法多样的原则，不同性质的课程选用不同的评价标准，有针对性地开展相关评价。我们重视量化评价，如分数评价，也重视着眼于发展的弹性评价。
其中，最具特色的是个性特长类课程的评价。个性特长类课程采用过程性评价和终结性评价相结合的方式。过程性评价中，制定“评价存单”，通过多维度、多主体的评价，学生积累课程得分。终结性评价，以平时的课程积分为依据，为学生颁发结业证书。
6.课程实施效果
首先，促进学生全面充分发展。课程贴近学生生活实际和社会情境，更加关注学生学习体验和动手实践，更有助于学生核心素养的培育，促进学生在批判思维、实践能力等方面取得全面发展。
一是学生思维的发展。寒暑假的主题实践活动，以动脑思考與动手实践相结合的方式，丰富了学生假期生活，转变了学生思维方式，使学生思维逐渐向纵深发展。例如，2016年暑假开展了“清凉一夏 荷你有约”暑期主题实践活动，制定了七大主题，分别是“诗意芙蓉”“魔法世界”“道出精彩”“手绘T恤”“方寸之间”“绘形绘色”和“指间魅力”。2017年寒假开展了“相约17，冬意融蓉”寒假主题实践活动，确立的四大主题分别是“书意融蓉”读书活动、“年意融蓉”节日体验活动、“暖意融蓉”家庭生活体验活动和“爱意融蓉”公益实践活动。主题确立后，制定相关课程实施方案，根据学科属性将教师团队分成相应数量的小团队，每一个团队负责一个主题实践课程的开发，深度挖掘育人价值，将实践课程特点与学生的核心素养培育相结合。各项主题实践课程以家庭为单位，学生都参与其中，在家长的组织与指导下开展活动，家长将孩子的学习实践情况，以照片和视频的形式发送到家校、班级微信群里进行交流，教师给予相关指导，这样更便于家长熟悉其他学生的假期学习状况，形成一种隐形的督促与约束。开学季的“假期实践活动分享周”，更是体现了互助式学习，培养了学生理性判别能力，引导他们学会辩知、学会欣赏、学会借鉴。二是团队精神的培育。在DIY课程、STEAM课程、蓉帆管乐课程等课程中，学生通过一次次的团队合作，学会了沟通、理解、包容、担当。三是实践能力的提升。在丰富的课程实践中，学生动手实践、亲自体验，无论成功与失败，都是一种收获，学生们在写写画画、拼拼做做中锻炼了动手能力，并在活动后积极主动地将自己的想法与大家分享，表达能力也逐渐增强。
其次，提高教师的专业化水平。学校基于融通理念的课程设计与实施，打破了不同学科之间的壁垒，为教师提供了相互交流与探讨的平台，有利于在教师之间建立一种互帮互利的机制，有利于增强教师的科研创新意识，有利于增强课程群教师成员的团队意识、协作意识，有利于实现课程教学改革与创新。学校课程的研发与实施，为教师共同体的培育提供了新的路径，实现了从“能者为师”到“觉者为师”的跨越。
第三，整体提升学校的办学品质。融通课程的实施带动了学校各方面的发展，学校先后被授予首都文明校园、北京市中小学科技教育示范学校、北京市基础教育课程建设先进单位、北京市教科研先进单位等荣誉称号。学校的教育教学质量也逐年稳步提高，家长、社会参与学校课程研发与实施已成为一种常态，逐渐形成学校、家庭、社会三位一体的教育模式，彰显了强大的教育合力。
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