基于核心经验的幼儿语言活动的实践研究
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作者:甘丽萍
摘 要：语言是交流和思维的工具，通过语言的交流和运用，幼儿可以清晰地表达出自己的真實想法和感受，也能通过倾听他人交谈，参与交流沟通，共同建立起双向甚至多向的信息传递渠道，因此，在幼儿语言活动中，教师通常会基于语言教学的几大核心经验，来更好地指导语言教学的实践发展。
关键词：幼儿教育;语言活动;核心经验;教学实践
幼儿语言活动总体围绕着口头、书面以及文学语言学习三方面进行。口头语言的核心经验是奠定幼儿良好语言知识和习惯的基础;书面语言的核心经验可以促进幼儿阅读与写作能力的发展;而文学语言的核心经验则是激发幼儿文学创作和想象能力的关键所在。三者之间相辅相成，共同推动了核心经验在幼儿语言活动中的教学应用与发展。
一、 幼儿语言活动及所具备的教育作用
（一）幼儿语言活动
从教育学角度来看，幼儿语言活动主要指的是通过教师有组织、有计划的语言学习内容，分别蕴含在幼儿日常的交流活动、谈话活动、写作活动和阅读活动中，并贯穿于幼儿日常的学习和成长生涯，使他们形成良好的倾听、表述、沟通、交流、阅读和写作等重要的语言能力。专业化的幼儿语言活动内容，主要是在师生互动充分的良好情境下，引导幼儿对日常生活和书本学习中所获得的零碎化语言经验进行整理和总结，并运用语言的基本规律，按照语言规则的要求重新组织和运用，最终形成特定的科学系统化的语言体系。
（二）语言活动在幼儿教育中的作用
1. 日常生活中的语言活动促进深度学习
语言活动贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。我们每天都有许多机会深化和拓展幼儿的学习和对周围世界的认识，但我们成人往往对这些习以为常。我们经常让自己拘泥于与幼儿在一起的每日生活的常规节奏，不去花时间与他们进行有趣的交谈或者支持他们进行交谈。就算真的不那么忙，我们真的愿意陪孩子去讨论他们感兴趣的问题吗？如阅读了绘本《第一只跳蚤哪里来》，孩子问，“到底这只猫身上的跳蚤哪里来的？如果说这只猫身上的跳蚤是从另一只猫身上来的，那另一只猫身上的跳蚤又是哪里来的呢？……”“世界上有没有绿鸡蛋呀？”“树洞里面蚂蚁是哪里来的？”“牛奶为什么会是白色的呢？”等等这样的话题，而这样一个高光时刻被我们抓住以后，我们发现孩子们会有很多的想法可以诞生，并有可能支持孩子的深度学习。《3～6岁儿童学习与发展指南》也指出：“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”
2. 开放性的语言活动促进幼儿语言学习
开放性的问题不是简单的对不对、是不是能够回答的。如，讲故事时不直接说出答案，“小猴收到的礼物到底是什么呢？”孩子们讨论并说出自己的理由后，还画了什么样子，这个过程我们到达的不是一个目的地，这样的一个问题引发了孩子把一个答案当成一个起点去探索，就是我们没有一个最终的答案，每次一个暂时的答案都是我们探讨的一个起点。又如《喂，小蚂蚁》这本绘本，蚂蚁举出各种理由，叫小男孩不要踩它，这个男孩最后到底有没有踩蚂蚁？作者没有给出答案，但是他说了这样一句，“问题的答案取决于你自己”。所以，这个问题非常开放，它让孩子思考要不要踩？
这种开放性的语言活动能让孩子自己去建构，同时也发展了他们思维、倾听和表达的能力，作为成人，我们要相信孩子的判断能力和共情能力。
二、 幼儿语言活动的三大核心经验
（一）口头语言核心经验
口头语言核心经验大多形成于幼儿3～6岁，这是语言能力发展的基础且关键阶段。在该阶段，幼儿处于好奇心与求知欲较强的时期，教师可通过科学、系统的训练和引导，使其能够倾听、理解交流者的语言，并能在不同的社交环境中通过语言来合理表达出自己的需求和想法。
口头语言核心经验中，主要包含了谈话经验、辩论经验、表述经验和说明经验这四个部分。其中谈话经验与表述经验是幼儿必备的语言经验。谈话经验主要指的是两人或以上的关于某一确定主题的交谈。谈话不仅是各个主体语言的互动，更是不同信息的传递与分享。在学前教育阶段，幼儿应学会运用口头语言进行与他人的交流，并学会在不同的环境中，运用恰当的语句谈话，掌握谈话的技巧。而表述经验主要指的是叙事性的表述技巧，其需要幼儿即使脱离于特定的语境，也能轻松自如地凭借自己的记忆结构和知识体系，选取恰当的词语和句子来表达出自己真实的观点和想法，这是在谈话经验的基础上不断提升的一个语言经验。
（二）书面语言核心经验
幼儿的口语交际能力固然重要，但是书面语言学习与写作能力也是值得教师和家长共同关注的一个方面。尤其是在综合型人才不断发展的当今，阅读与写作能力也被视为衡量个人是否成功的一大重要指标。不少学者提出，幼儿的3～8岁阶段，除了是口头语言能力不断形成的关键时期，更是书面语言核心经验不断发展的阶段。
书面语言在学龄前主要涉及的是阅读和书写准备。其中，阅读主要指的是从书面材料中获取信息、构建知识结构、形成知识体系的一个综合过程。相比于成人阅读，幼儿阅读更注重一个循序渐进的体验，由最早的图画阅读到后续的识字阅读等，这不仅可以顺应了幼儿的阅读与学习规律，也更能逐渐增加幼儿的阅读经验，形成热爱阅读、喜爱阅读的良好习惯。而写作则包含了识字与书写这两个方面。幼儿的识字主要是对有关符号和文字的理解和认知，应引导幼儿“自然而然地产生对文字的兴趣”，避免用“机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。”
面对孩子们浓厚的兴趣，老师和孩子及时展开讨论，孩子们知道了文字在生活中的运用，并愿意模仿书写这些认识的字。通过这样的随机事件，同时鼓励家长在生活中引导幼儿自主识字，拓展识字领域，如吃药时看说明书、新买玩具的说明书，及带着孩子逛街、吃饭、点菜……和孩子一起阅读，这种阅读能够引发孩子对文字的敏感。 （三）文学语言核心经验
相比于口头语言与书面语言这两大基础的核心经验，文学语言则是一种较为特殊的经验所在。众所周知，学前教育阶段的幼儿通常会通过听童谣、故事、诗歌或儿童散文等方式，来进行阅读和文学的感悟。这种将高质量的文学内容通过口头传输或阅读的方式，培养幼儿初步的阅读理解能力，如中班“能随着作品的展开产生喜悦、担忧等情绪反应，体会作品所表达的情绪情感”，大班则达到“能初步感受文学语言的美”这样的目标。
一般而言，在幼儿文学语言核心经验中，主要包含文学词汇、文学方式和文学想象这三大版块内容。其中，文学词汇指的是文学作品中所用到的词语综合，包含了词汇、语言方式和修辞手法等。通过了解并学习一定量的文学作品，幼儿的语言词汇量会得到不断扩展，也更能在听得多的情况下，尝试自己创作和编排，实现文学思维的跳跃性发展。而文学方式主要指的是文学作品的体裁、结构及表现手法等。通过对文学作品体裁、结构和表现方式的学习，幼儿可以进一步理解故事发展顺序，了解作品的基本结构，并学会自主创造。最后的文学想象则是围绕幼儿的文字创作力和想象力而展开，需要幼儿有着极强的语言理解能力才可形成。
三、 基于核心经验的幼儿语言活动教学实践策略
（一）借用“核心经验”框架、巧定语言教学内容
1. 围绕“四个基于”，关注幼儿生活
语言教学活动的素材范围广泛、内容多样，但是结合幼儿实际的学习状况来看，可以从“四个基于”入手，合理挖掘有效素材，安排语言教学内容。第一，基于“核心经验”分析入手;第二，基于“幼儿生活”角度入手;第三，基于“兴趣习惯”挖掘入手;第四，基于“素材特性”选取入手。不管是基于任何一項因素，幼儿语言教学活动的开展始终都要以“幼儿生活”状况为核心，贴近实际生活，挖掘选取具有教育价值的素材。
2. 借助“教学知识体系”，理清教学思路
“教学知识体系”主要围绕专业的学科教学知识，扩展出一个整体的教学体系框架。其不仅在高等教育发展中得到广泛应用，在学前教育中也受到了教师的追捧。借助这种新型的“教学知识体系”结构，在开展幼儿语言活动之前，教师可以明晰教学流程主要分为“课前导入”——“课堂教学”——“主题升华”这三大基础板块，教学思路则围绕着“教谁”“教什么内容”和“怎么教”而展开。
传统的故事《七色花》讲述的是主人公珍妮有朵神奇的七色花，每拔掉一片花瓣许个愿，便会成真，这类带有神奇色彩的故事显然更易吸引孩子们的语言学习。教师应借助“教谁”“教什么内容”和“怎么教”思路，先引导幼儿了解故事，理解故事中的几个关键词，清晰掌握故事情节发展顺序及结构。随后，可以通过出示教具“七色花”，引导幼儿根据所播放展示的图片，来回答故事中珍妮用七色花实现了哪些愿望？这种回顾故事情节内容的方法，可以更好地追溯到语言教学本身，实现学生思维扩展与语言内容的紧密联合。最终，再“抛砖引玉”，鼓励幼儿大胆地畅所欲言，认为哪一朵花瓣实现的愿望最有意义？进而回归到本次语言教学的主题“帮助别人的同时，自己最快乐”，实现了从课前导入到课堂教学，再到最后的课后主题升华这一流程。
（二）借助“核心经验”理念，创新语言教学方法
不管是口头语言、书面语言还是文学语言的核心经验，其都体现了“以儿童为本”的教育理念，并更注重了幼儿在语言活动中的学习体验。因此，借助这一核心经验理念，教师认为可以从“游戏化”角度出发创新教学方式，形成科学的教学策略。
在幼儿语言教学中，主动性的表述和交谈是十分重要的，其不仅是一种语言学习态度的体现，也更激发了幼儿的潜在语言学习动力。在开展语言教学活动时，教师可以围绕幼儿的学习需求，采取游戏化教学的方法，如可以开展线索类游戏：你画我猜、你说我写、线索一条龙等;关卡类游戏：闯关冲冲冲、奇趣蛋旅行等;合作类游戏：在开展小组合作时，进行小组之间的识字认字、语言表达或口头辩论等竞赛，从而引导幼儿在小组竞赛中既提高自己的语言学习能力，又增强小组合作意识。通过以上不同种类的游戏化教学方法，可以很好地在幼儿语言教学中激发出他们无穷的主动表达欲望和语言学习兴趣。
在幼儿语言教育活动中，除了需要选取合适的教学素材，运用科学的教学方法，如游戏教学法外，还应积极从教学实践中提炼、总结出相应的核心经验，并以此来付诸幼儿语言教学中，进一步提高幼儿的语言运用能力和交往沟通能力，有益于幼儿语言思维的全面形成和扩散提升。
作者简介：
甘丽萍，福建省漳州市，福建省漳州市实验幼儿园。
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