小学数学教学中实施有效追问策略提升学生思维能力的实践探究
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作者:石玉珍
摘 要：随着教育的改革，当前课堂的主体已经从教师转向了学生，教师开始努力让学生成为课堂的中心，通过他们的合作探索、自主学习来获取更多的知识。其中，有效追问，便是体现学生学习主体地位的一种方式，教师在开展教学活动的时候，要借助多种教学活动和教学手段，对学生进行追问，引导学生主动地思考问题，通过自主学习、同学交流等方式，来努力解决问题、获取答案，在这个过程里，学生能够充分探索更多的知识和内容，获得各方面能力的提升。因此，小学数学教师也应该注重在教学过程中引导学生有效追问。
关键词：小学数学;有效追问;思维能力;问题;策略
一、 引言
思维能力，指的是一个人的大脑在接收到客观的事物的时候，对其中的知识进行处理、接受、反应的能力和效率，将外界的事物和知识进行分析、综合、抽象、概括和判断的过程。思维能力是数学教学里的一个重要的内容。因此，本文结合小学数学有效追问，来分析提升学生数学思维能力的方法和策略。
二、 数学追问教学里存在的问题
（一）教师追问的问题太肤浅
教师追问，能够促进学生思考，发挥学生的主体地位，但是教师在追问的时候，一定要认真思考追问的问题，让问题有足够的探究的意义，从而引导学生展开思考和探究，以此促进思维的提升。经过本文的调查发现，部分教师都有认识到课堂追问的重要性，会在课堂里不定时地融入一些自己的追问，但是有的教师追问的问题都比较肤浅、缺乏深度，往往都是采用“对不对”“还有呢”之类的问题进行追问，导致追问无法充分调动学生探究的兴趣和欲望，更达不到学生思维的提升。
（二）教师追问过分流于形式
部分教师在追问的时候非常的敷衍，在追问完之后，不会给予学生足够的思考和探索的时间，便匆匆地讲述问题的答案，让追问都只是留存在表面的形式，没有发挥实质性的意义。因此，在追问的时候，不管是教师还是学生，都要有明确的学习目标，希望通过追问达到哪一个学习目标，不会漫无目的地进行追问、浪费时间，这样才能够让追问变得更有意义。
（三）教师缺乏合适的追问策略
要想提升追问的效率，就是就必须要抓住关键的实践、关键的点来进行个追问，采用合适的策略，这样才能够让追问更有意义，让学生通过回答教师的追问获得事半功倍的效果、但是经过调查和分析发现，当前的教师在进行追问的时候，都非常的随意，在问的时候都是随口一提，该追问的时候往往没有及时地对学生进行追问，或者在课上一直不断地追问学生让学生产生厌倦的心理。因此，作为数学教师，应该认真分析追问的策略，在合适的时机、合适的时间和合适的内容下进行教学追问，因此来提升追问的效果和质量。
（四）教师不够注重追问评价
在對学生进行追问的时候，教师要用合适的语言来对学生进行评价，让学生能够通过评价提升对追问的问题的重视，从而积极地参与到课堂上的追问、提问、回答环节，成为课堂上的中心。在实际的数学教学过程里，有些教师往往不会注意到评价的环节，在学生回答完问题之后便进入后续的教学，导致学生越来越不重视教师的追问，对追问带有敷衍、应付的态度。
三、 小学数学教学中有效追问提升学生思维能力的策略
（一）追问要具有层次性，遵循学生思维的层次
学生的思维都是具有一定的层次性，教师在教授知识的时候，要适应学生惯性的思维，提出有层次性的问题，这样才能够让学生能够更加地适应教师的教学方法。因此，在追问的时候，教师要循序渐进地提出问题，让问题从浅到深，从表层到深层，循序渐进地探索到深层的知识。尤其是对于小学数学学科而言，它是一个具有很深的逻辑性的科目，光让学生记下表面的公式、知识点，是没有任何意义的，教师必须要根据表面的理论，慢慢地追问学生，带领学生探索其中的逻辑。让学生从以往的记忆知识点，到当下的理解和掌握知识点，从而有效地提升学生的数学成绩。因此，小学数学教师，在教授数学课程的时候，应该注意追问学生具有层次性的问题，遵循学生思维的层次和逻辑，让学生能够非常顺利地跟着教师的追问节奏探索知识。
例如，在教授小学数学的《平行四边形》的知识点的时候，教师就在课堂上设计具有层次性的追问，让学生一点一点探索到深入的知识点。首先，教师先用多媒体播放几个长方形和正方形的图片，询问学生“这些是什么图形呢？”学生回答“长方形和正方形”，然后教师在询问学生“他们的面积怎么计算呢？”学生纷纷回忆自己之前学习的知识点，调动起自己的思维来回答教师的问题：“长×宽”，有的学生还忘记了以前学习的知识，将正方形的面积也回答成了“长×宽”，然后教师立刻进行了强调：“同学们，我们都知道正方形是没有长和宽的，它的四边一样，它只有边长，那么它的面积公式应该是什么？”学生立刻想起来并回答教师“边长×边长”。接着教师用多媒体播放了几个平行四边形的图形，追问学生“这些是什么图形呢？”，学生以前没有学习过平行四边形，便纷纷说这是长方形，教师先不予回答，然后再亲手展示几个平行四边形的实物，让学生观察和探索，在学生观看完之后，教师追问学生“这个图形，是不是和刚才所展示的图形一样呢？它既不像是长方形也不像是正方形，那么它应该是什么图形呢？”学生开始思考教师的追问，打开自己的思维，通过自主学习，了解到这个图形的名字叫平行四边形。然后教师再接着追问“那么平行四边形有什么特点呢？和长方形还有正方形有什么区别的？刚才我们都知道了长方形和正方形的面积公式，那平行四边形的面积公式是什么呢？”在教师追问的之下，学生会立刻翻开课本，学习本章节的知识，探索教师的问题答案，以此来获得新知识。总之，教师通过这样循序渐进、具有层次性的数学问题，来一点一点引入本章节的教学内容里、引入更深的数学知识里，以此来实现学生的思维逻辑，让学生能够在符合自己逻辑思维的学习中获得思维提升。
（二）注重重点追问，帮助学生理清重点 每个章节的知识点，都有其中的重点和难点，教师在追问的时候，不能够只是千篇一律地进行概括性的追问，要懂得抓住重点和难点，进行重点追问，结合一些有深度的问题，紧扣不放，穷追到底。这样具有差异性的、重点性的追问，才能够充分调动学生学习的思维，让他们的大脑始终处在紧张、开放的状态，从而有效地跟进教师追问的步伐，探索相关的知识，获得思维能力的提升。因此，为了实现这个目标，就需要教师认真地关注学生的思维特点，了解学生的思维不足、结合课文的重点，从而设置相关的追问。
例如，教师在教授《收集和整理》的时候，在课上借助追问来提升学生对本章节知识点的理解，为了让学生掌握里面的重点和难点，教师认真地探索本章节的知识点，了解到该章节希望通过相关的介绍，让学生能够掌握分析和整理一堆文字和数据的能力。基于该重点，教师在结合小学生的思维特点：对一些比较多、比较乱的数字，往往会产生排斥感，教师以该方面为角度进行追问。在课上，提供给学生几个案例，里面包括各个不同方面的数据，如小学体育课参加各项体育项目的人数、班级喜欢吃不同水果的人数统计等等，然后追问学生“这些案例里面的每个数据都代表了什么？这些案例应该如何思考统计的方法？用什么统计图对他们进行整理效果更好？”等等，通过这些问题，慢慢引导学生进入到该章节的核心知识点。
（三）完善追问评价机制，提升学生对追问的重视
在对小学生进行追问的时候，教师不仅要关注提出的问题的质量、追问的问题的解决办法和思路，更要关注追问的效果，观察学生通过追问教学获得了哪些方面的提升、收获到了哪些方面的知识。而评价，是检查教学的效果的一個关键的方法，通过评价，教师能够观察自己追问的效果、关注学生对教师追问教学的意见和看法，从而有效地进行追问教学调整，让学生能够获得更加优质的追问教学效果、更加重视教师追问的问题，认真地去探索其中的知识和逻辑，从而更加有效地提升学生的思维。
例如，小学数学教师在追问过后，让学生探索和回答问题，然后在每个学生回答完问题后，要认真地对他们的表现进行评价。教师评价的时候，可以将评价的主体多元化，让班级的同学们全部参与到评价里，学生可以对每位学生的表现来发表自己的意见，接着教师在进行自主评价，教师评价的时候先不要关注学生回答的问题的结果，要先对学生的优点进行评价，如大胆、创新、视角特别等等，对学生进行肯定。通过多样化的评价，让学生能够重视教师的追问，认真地参与和回答，从这个过程里有效地提升思维品质。
四、 结语
综上所述，小学数学是一个理论性和实践性都比较强的科目，教师应该通过有效追问，来引导学生探索数学问题，将理论知识和实践探索进行结合，实现知识转换，达到提升数学教学水平和质量目标。
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作者简介：
石玉珍，甘肃省天水市，甘谷县磐安镇磐安小学。
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