在初中生物实验教学中培养学生科学素养的方法探究

来源:用户上传      作者:程春英

　　摘 要：科学素养是人在日常生活中认识到客观事物、参与到个人决策中所具备的科学知识和理解。它促进学生形成稳定的心理品质，培养学生全面发展的能力，而有意识地对学生传授基础知识和训练技能，包括让学生掌握更多的生物科学知识，灵活运用的方法和熟练的操作技能。可以使学生通过学习生物知识对生物科学有新的认知，并且自主钻研遇到的不同问题，提升学生善于分析的能力。
　　关键词：初中生物实验教学;生物实验;科学素养
　　生物学中生物实验处于至关重要的地位，在生物学科中更强调了如何培养学生提升实际操作实验的能力。生物学主要通过实验操作来进行深入的研究论证，只有通过实验证明最终的解释，实验过程中操作能力是基础，观察能力是关键。通过细心观察实验中存在的问题以及实验中的变化能够真正领悟到做实验的目的。
　　一、 关于学生科学素养的重要意义
　　我国教育改革政策落实了大大提升了学生生物学科学素养。社会在不断进步，我国不断提倡素质教育，更加重视对学生的社会实践能力与知识运用能力的培养。而生物科学素养作为生物学学习的核心素养，学生对知识的掌握以及灵活运用的能力，拓展实践训练是生物科学素养的最终目的。因此，学生生物科学素养的培养对于夯实生物学知识基础具有非常重要的意义。
　　另外提升学生生物科学素养也是生物学知识学习的重要基础，一切从兴趣出发是生物科学素养的关键。同时也能促使学生在不断的学习中主动探索更为深入的生物学知识，为以后生物学学习做好铺垫，全面提升学生生物实验能力和实践动手能力，实现生物学知识学习的根本目的。
　　二、 培养学生科学素养所具备的先决条件
　　在素质教育的背景下，生物教师不断地提高自身素质，灵活地扮演着课堂中不同的角色，认真钻研各种教学方案，引导性的通过学生提出的各种问题来提升学生解决问题的能力，生物学实验教学是提升学生生物科学素养的最佳途径，在初中生物实验课堂中提高生物科学素养是素质教育的重大意义。另一方面也能有效促进学生知识的灵活运用能力，为我国生物学人才培养做好基础准备，为了学生科学素养的形成打下了夯实的基础，因此需要具备基本条件才能有助于科学素养的提升。
　　（一）教师要有科学素养培育的观念
　　多年来学校的生物实验室从起初到建成，提高教师的服务意识利用好生物实验室钻研生物学科为学生提供更优质的课程。教师应该更积极主动的认真研究教材，提前制定好生物实验的相关计划，教师避免临时抱佛脚，为了使生物实验教学更有效更规范的展现在学生面前，教师应当提前做好充足的准备，备课期间按照教材要求多做几遍实验，确保在正式课堂中可以熟练操作。同时教师在通过自己做实验的过程中可以发现问题所在，也可以预测出当实验在课堂上展示时学生的反应以及学生会提出怎样的问题，教师可以做到心中有数，这样才能顺利开展实验活动。教师不要投机取巧因为实验的种种原因觉得麻烦果断放弃，应该更换思维方式，每一个实验操作都是精华，都能从中受益探索出未知问题。不能因为实验结果的好坏大小之分挑肥拣瘦，认真对待每一个实验尊重每一个实验的教学流程。
　　（二）校方提升生物实验教学的设施、人员条件
　　学校的实验员大部分都是由生物老师兼职担任，除了做好自己的生物教学工作以外还要开展生物实验的操作以及实验室的管理工作。因实验难度大找不到合适的实验材料、实验仪器以及实验试剂的缺乏，也不参与中考考试的重点就不再开展实验工作，久而久之学生接触实验的机会也就越来越少，只能片面的学习理论知识。受到各种因素的影响，有些实验做出来的效果不太理想，最终的现象效果不太明显，有些教师会觉得意义不大就果断放弃实验过程。但从生物学角度上分析以及对学生长远发展的角度上考虑，实验教学真的非同一般，实验最重要的不是看结果是否明显，效果有多么可观，而是感受实验中的过程。
　　三、 初中生物实验教学培养科学素养的策略
　　通过实验去探索其中的原因奥妙，并且可以激发学生对生物学的求知欲提高探索问题的能力，教师不能因为实验结果而定论该实验的可行性。即便实验结果是不成功没有显现效果的，那么依然可以根据實验进行讨论分析其中的原因，加以判断更好的方法将实验成功，成功的实验是无数次失败的实验积累而成。作为教师要让学生体会失败的过程通过失败发现更多的问题，而不是把成功的实验在学生面前展示一番。下面从几个方面分析一下应当如何提升其科学素养。
　　（一）培养学生生物实验的操作能力
　　小学升初中后新接触生物学科，对刚步入初中阶段的学生们来说，学生面对的都是新鲜事物，怀揣着满心的新奇感。培养学生的生物实验操作能力首先作为生物学科能够足够的吸引学生的兴趣点，通过兴趣点结合生物实验教程调动学生的积极性。有助于学生从生物学科中带来更多的收获和帮助，提高了自主学习的方法能力以及学生的自信心。学生初次接触实验操作对实验的设备工具不知如何正确使用，再加上对实验的求知欲兴奋度提升导致失去自我把控的能力。在实验的过程中注意力都集中在仪器及用具上来，导致不注意听讲分散注意力。真正到了实验操作的时候又不知道该如何操作，观察实验现象也一知半解。根据初中生这一普遍特点，建议学校实验教学计划可以先采取模拟教学实验，教师先进行课程的讲解，实验操作由教师先进行理论知识步骤的讲解，再依次介绍实验仪器、用具等，教师变操作实验变讲解，先让学生观看，学生的好奇心强会对实验非常感兴趣。看完整个实验的操作流程会感到好奇、新鲜提出各类问题，教师这时可以进行与学生间的互动，可以抛给学生一个开放式的问题，让学生稍候在实验中进行体会，看看是否能在实验中找到答案。再一个可以提问学生实验操作步骤进行一个巩固，为稍候亲自动手操作时打下一个小基础。教师在介绍清楚仪器、用具的使用方法后，学生好奇心慢慢减退，当了解后就会一心想亲手做实验。最后教师一边做实验一边带领学生一起动手操作，教师可以观看学生操作过程，最后为学生来测评。模拟实验教学有利于培养学生认真听讲、扎实稳妥学理论、严谨细致的做实验，保持对实验学习的兴趣。 　　（二）掌握生物实验操作步骤提高学生观察能力
　　生物学中生物实验是基础但在实验中实验步骤是先决条件，做实验的目的不是为了证明实验中的结果，而是通过实驗可以锻炼学生的观察能力，过程中的操作步骤至关重要。通过学生自己的细心观察可以挖掘实验过程中遇到的疑难问题，观察实验过程中发生的细微变化。
　　学生们往往在整个实验中容易本末倒置，把动手操作实验放在重点，忽视了对观察变化的过程。让学生观察的目的是让学生清楚通过显微镜下的观察，实验的观察而得出做实验的结论，学生只要按照教师提出的要求去进行观察分析，就完全可以达到观察的目的性。
　　（三）培养学生主动学习生物学知识的探究能力
　　初中生物实验课堂学生科学素养培养的关键点在于学生主动学习知识的探究能力，教师通过不断创新的教学理念采用最新的教学模式来开展探究性教学。在课堂中可以更好地开展课程，让初中生物实验在课堂中更加的丰富多彩，通过兴趣的吸引让学生对生物知识产生浓厚的求知欲，从而更好地进行主动学习的探究。首先开展兴趣教学来激发出学生对生物学知识的兴趣，让学生由被动接受听课的方式转变为主动学习，能更主动高效的实现教材知识的拓展。其次，教会学生生物知识探索过程的方法，从感性认知到理性认知，最后到教师指导实践性的过程。在生物知识实验探索中，要主动发现问题并且针对其中的问题提出自己的观点和想法，然后分析实验现象，最终得出结果。通过这种思维培养能够更快更有效果的促进学生学习能力，全方面地提升了初中生的生物科学素养。
　　（四）培养学生思维能力、创新能力、动手能力
　　通过提高学生的动手能力在反复实验的过程中可以探索出自然规律，并且可以多元化转换逻辑思维方式的方法来获取更多关于生物学科方面的知识。在这种模式下学生的热情非常高涨，并且贴近学生生活，生活学习融为一体。生物实验教学重点抓住了学生的各项综合能力，通过学生思维分析方式、在实验中的善于观察、探索未知创新意识、实际动手操作、自主学习能力等等，这与教师日常的教学模式是密不可分的。培养学生的思维能力教师应做好以下几方面的工作。
　　首先教师选择更能贴近学生生活的内容与生物学科联系起来，调动学生在生活中善于观察与生物实验相结合。让学生能够切身实际地感受到在生活中遇到的问题，转换在生物实验中可以找到答案，只有这样学生会不断地对实验中出现的各种问题来认真思考进行讨论。在参与实践过程中思维才会有方向而不是因为好玩好奇做游戏式的实验，学生能够积极提问题比回答问题更重要。
　　其次，教师责任重大需要认真构思好实验的整个过程和中间环节，可以确保在做实验的过程中遇到的每一个环节都能调动学生的积极性，发散思维的能力对学生起到一个推动的作用。同时要注重初中学生的心理特征引导学生在整个实验的过程中善于观察、细心记录，最后再对实验进行一个系统的分析。
　　最后，在学生实验的过程中，最重要的是要提高学生的主动性，目的是让学生可以在课堂上有更好的发挥，动起手动起脑摆脱传统的教学模式。对学生有更多的引导才能激发学生的学习兴趣，师生之间应当不断地增加互动环节，多交流多沟通。教师要有预见性，预测到学生在实验过程中将会遇到的问题，从而给予合理的解决办法。
　　四、 结语
　　综上所述在初中生物实验教学中很好的锻炼了学生的动手能力、发散思维的潜能，并且鼓励学生探索生物知识、发现好奇心的心理特征。做好实验教学是完成初中生物教学的重要任务，让学生在探究中学习，在自主操作实验中发现其中存在的问题，并且可以自己动脑发挥创造力去想出解决问题的办法。切合学生实际情况合理确定生物实验频率，教师实验前期需要充分准备组织严密提高生物实验教学质量。通过实验培养学生的各种潜在能力并且落到实处，教师在教学的过程中，充分调动起学生对生物学知识的学习兴趣以及方法，举一反三挖掘学生的潜能。浓厚的兴趣贯穿了生物科学素养的形成，最终体现出学生对生物科学的热情动力。
　　参考文献：
　　[1]修妍伟.初中生物实验探究策略的应用[J].新课程研究，2016（2）.
　　[2]刘薇.探究理念下的初中生物实验教学研究[D].济南：山东师范大学，2009.
　　作者简介：
　　程春英，福建省武夷山市，福建省武夷山市武夷中学。
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