聚焦阅读学习单 促进学生深度学习
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作者:许秋端
摘 要：现阶段，学生的阅读多停留于浅阅读和散阅读层面，如何在实际教学中引导学生真阅读、趣阅读、深阅读、广阅读，进入“层进式深度学习”，教师可充分利用阅读学习单，从内容出发，设计“三环递进式学习单”，在课堂学习活动中积极创设趣味性阅读情境，并在不同情境中分类指导学生有效阅读，培养良好阅读习惯，提升阅读品质。
关键词：阅读学习单;三环递进式;深度学习
语文核心素养对学生的成长成才具有毋庸置疑的关键作用，而通过开展积极有效的阅读则是培育语文学科素养的桥梁。然而，在日常阅读活动中，过目即忘式的伪阅读、蜻蜓点水式的浅阅读、一鳞半爪式的散阅读比比皆是，而这些伪阅读、浅阅读和散阅读正在不知不觉中逐渐弱化学生的阅读思维和能力。如何在实际教学中引导学生真阅读、趣阅读、深阅读、广阅读，进行“层进式深度学习”，教师可充分利用阅读学习单，根据不同的课文情境和阅读需求，从内容出发，设计“三环递进式学习单”，让阅读环节更加多样，让阅读情境更加生动，让阅读结果更加有效，以此指引学生的阅读活动，培养良好阅读习惯，提升阅读品质。因此，阅读学习单还需要授课教师有针对性地精心策划和巧妙设计。
“阅读学习单”就是通过对学生的学习过程进行具体、深入的指导，以一个小建议让学生充分经历语文学习的过程，为学生的学习提供一份“自助式”的辅助工具。从语文学科素养出发，阅读学习单可采用“三环递进式”进行设计，三环“学习单”要求不同，难度不同，形式更不一样，从“认读感知”到“推理品鉴”，从“质疑释疑”到“迁移拓展”，环环相扣，环环递进，贯穿教师教学和学生学习的整个过程，引导学生进行“层进式深度学习”。
一、 动手操作式学习单——重在感知推理
第一环“动手操作式学习单”是在语言的积累运用上进行整体感知，关注文本，并对文本信息进一步整合推理、鉴赏品味，得出初步观点或结论。此环重在学生对文本的整体感知，形成推理，是引导深度学习的基础。教学中可设计增强趣味性的学习单，吸引学生好奇心，激发学生探究欲，让学生在探究参与中领会感悟。这样的学习方式，对学生充满吸引力，学习成效也会比较显著。
《在牛肚子里旅行》是一篇科普童话，有趣而生动，将科学知识与童话完美结合。教学中，我让学生先通读课文整体感知，然后圈出关键语句，梳理出红头在牛肚子旅行的路线，让学生进一步直观地了解路线并且明白牛反刍的知识。另外，红头的心理变化是学生阅读中必须抓住的关键信息，教师在授课中可以通过阅读学习单，让学生关注红头与青头的对话和提示语中梳理出红头的心理变化，并用适当的词语进行概括填写在学习单上，既考查了学生提取文本信息的能力，同时也培养了他们概括文本的能力。
这样一份独具匠心的操作式学习单，把“阅读”与“实践”有效地结合起来，通过学生之间的阅读与思考、探究与合作，动起手来摆一摆，填一填，让学生在探究中实现真参与、真感悟、真学习。
二、 动脑品鉴式学习单——重在品味鉴赏
第二环“动脑品鉴式学习单”是让学生带着鉴赏的眼光直接面对文本，对文本进行品读、鉴赏、质疑、探究，做出评价与分析，综合解决问题。此环重在学生对细节的品味鉴赏，是落实深度学习的关键。教学中，可设计此类阅读学习单，让学生深入研读课文，根据文体特点或思考品读，或合作探究，或提出疑问，或交流讨论，进行层进式深度学习。
《穷人》是一篇具有俄国明显时代特征的外国文章，“穷”字是贯穿全文的线索，围绕“穷”展开的思考、讨论、质疑，必然会从不同侧面来理解作者所要表达的真正思想。课文运用多种描写手法对主人公桑娜的心理活动进行了丰富而细腻的刻画，如何通过阅读理解和掌握这个教学重点和难点，教师可以依托阅读学习单，引导学生细细鉴赏，反复品味，感悟人物形象，理解人物内心矛盾的演变，进而生成对人物崇高品德的敬仰。
在学习《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》等写作特色鲜明课文时，运用动脑品鉴式学习单，让学生充当阅读小主人，指导学生更准确、更深刻、更多元的學习阅读和体会，思维浓度更高，体验和感悟更加突出，均能实现预期效果。
三、 拓展延伸式学习单——重在迁移提升
第三环“拓展延伸式学习单”是在学生阅读感知形成一定认识的基础上，进一步由课内向课外延伸迁移，由知识向能力转化提升。此环重在阅读能力提升，是唤醒深度学习的种子。培养学生的语文素养，在学生的实践探索中不知不觉种下一颗深度学习的种子，让它有机会生根、发芽、开花、结果，这是唤醒，是激励，是提升，是静待花开的教育真谛和情怀。
《珍珠鸟》一文中，中心句“信赖，往往创造出美好的境界”含义深刻，准确把握和理解这句话也就抓住了文章的要害。如果没有联系上下文，没有对全文有一个全面的概括了解，是很难做到的。拓展延伸式学习单的设计，以写话迁移、仿写叙述、品读批注的方法延伸课外阅读，让课内外知识相互交融、互为补充，让学生更容易把握文章所要表达的中心思想。
小学语文第九册《珍珠鸟》（部编版）阅读学习单设计
1. 同学们，请回忆一下生活中你和小动物之间哪些场景充满“信赖”的细节，让我们也来写一写与小动物亲近的场面，写的时候注意用上拟人的手法来写，交织叙述，让我们感受到：“信赖，往往创造出美好的境界”。
2. 今天，我们学习了联系上下文、品读批注等理解课文的方法，课外，请同学们运用这些方法读一读其他作家描写动物的小说。
郭元祥教授指出：深度学习注重让学生沉浸于知识的情境和学习的情境中，对知识内在结构的逐层深化的学习，强调批判性思维，注重实现知识的内在价值。阅读学习单作为一种学习工具，对教师的“教”和学生的“学”均带来较大影响，教师从学生实际出发设计学习环节，环环相扣，循循善诱;学生则充当学习小主人，积极参与，乐学善思。当然，“三环递进式学习单”应该根据实际授课内容灵活运用，有所侧重和取舍，才能最大限度实现教学的实效和教育的价值。
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作者简介：
许秋端，福建省厦门市，厦门市文安小学。
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