促进学生深度学习的群文阅读教学策略研究
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【摘要】群文阅读作为系统性、整合性的阅读方式，能够将学生引入深度阅读以及深度学习的环境中。在语文阅读教学以及训练中，群文阅读教学的重要性逐渐突显出来。基于此，从学生深度学习以及群文阅读教学的内涵入手，重点探讨促进学生深度学习的群文阅读教学的教学策略。
【关键词】深度学习 群文阅读教学 教学策略
一、学生深度学习以及群文阅读教学的内涵
在正式展开群文阅读教学原则以及教学策略研究之前，相关教育者需要明确学生深度学习以及群文阅读教学的内涵以及特点，并在此基础上对教学的原则以及策略展开研究。
1.学生深度学习的内涵。学生在学习过程中，并非全能有效地记忆、运用以及贯通所有的所学知识。在小学阶段，学生在语文学习中往往是囫囵吞枣、形式主义，很多时候并不明白语文阅读想要表达的内涵。从结果上来评判，掌握深度学习的学生不仅能够较快地记忆知识，更能够做到知识的有效使用，并学会知识的融会贯通与举一反三。从学习过程上来看，学生的深度学习是指学生记忆、理解、运用以及巩固的过程。小学生在语文学习中如果仅仅停留在背诵以及默写的阶段，将缺乏学习过程的全面性和深度性。
2.语文阅读教学中群文阅读教学的内涵。语文教材编制单元化结构的目的之一就是逐渐向群文阅读靠拢，在主题相似的阅读学习中提升整体、循环学习的效果，达到深度学习的目的。单独的阅读学习容易是一种碎片化的学习方式。在单独的阅读学习中，学生形成阅读的规律总结，缺乏学习的系统性和总结性。群文阅读能够帮助学生在系统化的阅读学习以及训练中提升自己的知识总结能力，进而提升自身对于阅读资料的思考和探索能力。目前，群文阅读正在受到小学阶段语文教学的大力推崇，并带来了积极正面的教育效果。
二、促进学生深度学习的群文阅读教学的教学策略
群文阅读教学效果需要依靠完善的教学流程的保障。在群文阅读的教学流程中主要包括设立课程目标，构架课程框架，完善课程内容，安排教学组织，开展课程评价这几个主要的实施环节。
1.深度学习的群文阅读教学课程目标的设立。在小学语文阅读教学课堂中，教师需要在规划阶段率先设立相应的教学目标。教学目标能够有效指导教师课堂授课环节的进度安排以及内容安排，并为后续的群文阅读教学评估提供有效的参考。教师在群文阅读教学中教学目标的设立需要把握几点原则——关注学生现阶段的学习情况、把握群文阅读教学的规律、充分利用多元化的教学环境。学生现阶段的阅读原有基础是教师制定教学目标的重点考量依据。对于小学三年级学生而言，学生在阅读上还主要偏向于图文式的简单阅读方式，并且阅读时对阅读的框架、技巧等掌握不足。针对此种情况，语文教师在设定学生群文阅读教学目标时，需要从简单的童话故事、寓言故事等阅读材料入手，并且在阅读主题上选择较为容易理解的主题，由浅入深，逐渐向其他文学体裁以及主题思想的文章发展。其次，教师在设计教学目标的同时需要注重群文阅读教学自身的规律。群文阅读教学是一个系统性、规律性的教学方式，因此教师在安排群文阅读教学进度的时候，需要将阅读环节、思考环节以及探讨环节有机结合在一起，同时又给予不同环节相互分离的空间。在教学形式的选择上，群文阅读教学需要充分利用周围的教学环境，如利用相应的教学工具、多媒体环境等，为学生创设良好的阅读环境，激发学生的联想和想象能力。教师的教学目标的设计同时也为学生群文阅读设立了相应的学习目标。教学目标不断的细化和拆分就能够转化为每个学习小组以及学生个人的学习目标。在群文阅读的过程中，小学生需要具有一定的自我学习和管理的时间，因此学习目标的建立能够帮助学生进行自我学习和管理的引导，加强阅读过程中深度学习的效率和效果。
2.深度学习的群文阅读教学课程框架的构建。课程框架的设立能够保障课堂开展的有效性和稳定性，同时也能够最大化地发挥课堂的效率。在深度学习的群文阅读教学课程中，课程框架的建立需要教师首先明确阅读主题，并在选择好的主题下，选择相应的系列文章，并进行课程框架的安排。在课程框架安排中，教师需要将群文阅读的教学内容、教学方式以及组织形式都具体明确到步骤以及时间，以便能够更好地指导学习课堂。例如，在有关“爱”主题的群文阅读学习中，教师针对小学三年级学生目前的阅读基础会选择简短的、故事性强的、对话性强的阅读资料，主要包括有关家庭亲情、朋友友情、社会关爱等主题内容的文章。在课程框架构建中，教师可以将课堂开始前的几分钟时间用作阅读的导入，帮助学生建立起对本次群文阅读的初步概念性理解。教师给予学生一定的自我阅读时间，让学生明确大致的阅读意思。随后，教师通过在小组中实行角色扮演的形式加强学生对阅读资料的深入理解。教师会根据情境创设相应的问题，从而引导学生不断地深入群文阅读资料，并激发自我的思考和探索能力。在问答环节，学生可以通过小组形式完成组织。最后，教师对群文阅读的重点进行强调，并最终做出课堂的点评。不过，尽管课堂框架是必要性的教学指导，但是教师仍需要根据实际情况有机地调整教学课程框架。当学生展现较慢的学习进度以及接受能力时，教师需要放慢群文阅读教学的进度，加强对学生的引导。
3.深度学习的群文阅读教学课程内容的安排。针对不同的年级，群文阅读的课程内容具有差异性的安排。对于小学三年级学生而言，其自身原有的识字基础、阅读基础整体上较为薄弱，因此在选择课程内容的时候应该从简单性、故事性、生活性、趣味性这几个角度进行考虑。课程内容的故事性以及趣味性是为了减少小学三年级学生对群文阅读学习的负担感和压力感，能够从趣味的故事阅读中养成良好的阅读兴趣，培养自身良好的阅读习惯。因此，在小学三年级群文阅读内容的选择中可以利用童话故事、寓言故事等组成合适的阅读资料。生活性的群文阅读资料能够加深学生的代入感，让学生将自己的生活实践导入到阅读中，从而在理论与实践的联想中提升群文阅读的深度学习。深度学习的群文阅读教学课程内容需要将课内学习的内容与课外学习的内容有机结合在一起，帮助学生实现课内知识向课外知识的迁移，同时能够利用课外知识加强课内学习的深度和系统性。
4.深度学习的群文阅读教学课程评估的开展。小学阶段深度学习的群文阅读教学课程需要及时开展课程评估和阅读效果的评估。评估环节不仅是对上一阶段群文阅读教学的总结，同时也是对现有群文教学问题的一种探索和思考。在评估过程中，教师能够从学生的表现上得知自身在群文阅读教学规划以及教学组织上的不足，并及时进行教学改进和完善，提升后续的群文阅读教学工作的质量。教师对深度学习的群文阅读教学课程效果的评估需要从学生的阅读理解能力的提升、学生阅读方式的改善、学生阅读情感的體会等多个维度进行考量。教师在评估方式上不能够单一地使用试卷考试等书面形式进行评估，同时还需要通过行为观察、语言观察等方式观察班级中学生在群文阅读教学后阅读能力、深度学习能力的提升，并形成相应的教学评价。
三、结语
群文阅读的教学形式不仅能够有效提升学生的阅读能力，同时还能够切实提升学生的深度学习能力。因此，小学阶段的教师还需要进一步提升自身在深度学习的群文阅读教学上的规划能力以及组织能力。
参考文献：
[1]曹卫星.语文核心素养下促进学生深度学习的策略[J].教育视界，2018，（14）：18.
[2]曾皎妮.促进学生深度建构的个性化阅读教学引导策略研究[D].四川师范大学，2018.
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