初中语文群文阅读教学策略小议
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作者:李占飞
摘 要：群文阅读是一种“多文本”阅读模式。在初中语文的阅读中，群文阅读模式的构建，具有开放性、整体性和主体性的特征。同时，群文阅读与单篇阅读模式、主题阅读模式都有明显的差异的，对培养学生的阅读思维、增加学生的阅读量等具有重要的促进作用。新课程改革背景下，初中语文教师应当积极构建群文阅读模式，全面提高初中语文阅读教学质量。
关键词：初中语文;群文阅读;价值;实施策略
新课改革背景下，在初中语文的阅读中，传统的单篇精读模式，已经难以满足学生对知识的需求以及时代发展的需要，“群文阅读”应运而生。和传统的单篇精读模式相比，群文阅读教学模式应用于初中语文的教学，因其文本多、课堂容量大等特点而备受青睐，成为培养学生阅读能力、提高学生阅读综合素养的有效途径。因此，新课程改革背景下，初中语文教师要巧妙地借助群文阅读模式的开展，不断优化语文阅读课堂，促使学生全面发展。本文结合初中语文教学，探索新课程改革背景下初中语文群文阅读教学实施的现状极其对策。
一、 群文阅读教学的内涵
顾名思义，所谓群文，即多篇文章，一般指三篇以上的具有关联性的文本组合。群文阅读，即在课堂教学中同时呈现三篇以上文章的阅读方式，一般以四五篇为宜，多则达七八篇。在初中语文的阅读中，群文阅读教学，是教师结合某个议题，选择一组“互文性”的文本，指导学生围绕议题阅读文本，最终达成共识的阅读活动。在群文阅读中，教师应当给予学生充分的自主阅读时间，以帮助学生更好地理解读本。群文阅读的核心要素是“多文本”和“议题”。
二、 群文阅读教学概述
（一）群文阅读教学的特征
立足群文阅读教学的概念界定，我們不难发现：在群文阅读教学中，有三个极其关键性的词汇：议题、多文本、集体建构。在分析群文阅读教学特征时，我们可以从这三个核心词汇入手，总结出群文阅读教学的基本特征。
首先，开放性的特征。群文阅读是以议题为核心的阅读模式，而议题的要求是“可供师生议论的话题”，也就是说：群文阅读的议题应当具有议论性，而议论性的要求决定了议题的开放性，因为之后开放性的议题，才有议论的空间。由此可见，和传统的单篇阅读且有“参考答案”的阅读模式相比，群文阅读因其开放性打破了阅读教学的瓶颈，并通过开放性的阅读模式的构建，培养学生的语文思维，发展学生语文核心素养。
其次，整体性特征。群文阅读是一种“多文本”的阅读模式，学生在阅读的过程中，在教师的指导之下，结合同一个议题开展多文本的阅读。文本的组合决定了群文阅读的整体性特征。学生在群文阅读的过程中，阅读的模式不再局限为字斟句酌，而是要能够对阅读的文本组合进行整体性的建构，系统性地理解相关知识。
第三，主体性特征。新课程改革强调：现代教育应当“以学生为主体”，积极构建学生主体，教师主导的教学课堂。而传统的单篇阅读模式，以教师的讲解为主，学生的主体地位未能得到有效的凸显。群文阅读作为一种“集体建构”的阅读模式，因阅读的文本量增加，使得学生的自主阅读时间大大延长。同时，阅读文本之后，师生之间将会围绕议题展开讨论，学生可以发表自己独有的思考和见解。由此可见，和传统的单篇阅读模式相比，群文阅读模式的构建，真正践行了“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，充分强化了学生在阅读中的主体地位，是提高语文阅读效果的关键。
（二）群文阅读教学与其他阅读模式的区别
首先，群文阅读与单篇阅读的区别。传统的语文阅读，是单篇阅读为主。而单篇阅读与群文阅读的区别，首先体现为文本量的差距。正是因为文本阅读量的差距，使得教师在阅读策略、教学组织方式等方面都和单篇阅读有很大的差距。首先，群文阅读与单篇阅读的主要阅读策略不同。单篇阅读，更加重视细细打磨、字斟句酌、深入挖掘。在单篇阅读中，教师更加重视学生的朗读、诵读。而群文阅读，因文本量大，学生不可能字斟句酌，而应当采取略读、比较阅读等方式，对文本进行系统化的认知。其次，课堂结构不同。在课堂组织结构上，群文阅读与单篇阅读有显著性的差异：单篇阅读呈现“聚焦”的状态，整个阅读课堂：“聚焦”中心思想，“聚焦”教师指导，“聚焦”学生听讲，“聚焦”学生的一维思考;相比之下，群文阅读则呈现了“开放”的状态，开放话题讨论、强化学生主体、形成集体建构等，有助于帮助学生形成系统的知识认知，提高教学效果。
其次，群文阅读与主题阅读的区别。上面，我们分析了群文阅读与单篇阅读的不同，两者之间的显著差异在于文本量不同。然而，主题阅读同样作为多文本阅读模式，其和群文阅读之间，有何差异呢？笔者深入解读群文阅读与主题阅读，明确了以下区别：首先，和群文阅读不同，主题阅读大多具有明确的主题，学生阅读的过程中，很轻松就能把握阅读的内容、情感，缺乏思辨的空间。其次，群文阅读中，师生之间会结合“议题”展开讨论，议题作为师生可讨论的话题，具有开放性的特点：即“议题”是群文阅读的起点，但没有限制终点。而主题阅读，则以“主题”为起点，“主题”为终点，学生的阅读思维和空间受到限制。
（三）新课改下初中语文群文阅读教学实施的价值
首先，群文阅读能够有效地激发学生的阅读兴趣。常言道：兴趣是最好的老师。学生对阅读的兴趣，有利于激发阅读动机，从而提高其阅读的内驱力。在初中语文的阅读中开展群文阅读模式，给予学生自由、自主阅读的空间是极其关键的环节，而自主阅读，能够让学生的身心得到释放，开放的议题，符合初中学生的成长心理，有助于改变学生被动接受的状态，变被动接受为主动探索，最终激发学生的阅读兴趣。
其次，群文阅读能在既定的时间增加学生阅读量，提高阅读速度。在单位时间增加学生阅读量、提高阅读速度，是群文阅读显而易见的价值。我们知道：群文阅读的开展，学生集中阅读的文本一般为3～5篇，这种多文本阅读的模式，要求学生加快阅读的速度。学生在阅读的过程中，可以采取浏览、速读、精读等方式快速理解文本内涵，久而久之，学生的单位阅读量得以提升，同时也提高了学生的阅读速度。 第三，群文阅读有利于训练学生阅读思维。在语文阅读中，思维是极其关键的元素。较强的阅读思维和思辨能力，有助于学生在阅读的过程中思考，提高阅读能力。和传统的单篇精读模式相比，群文阅读模式在初中语文阅读中的应用，教师需要指导学生结合议题进行文本阅读，学生在单位时间阅读的过程中，需要结合教师的议题从多角度思考问题，最终在达成共识的过程中促使其思维能力的提升。可以说：群文阅读是训练学生阅读思维能力的有效途径。
三、 新课改下初中语文群文阅读教学的实施策略
（一）明确群文阅读议题
群文阅读作为一种师生围绕某个议题开展的多文本阅读模式，议题的选择是实施群文阅读的起点，议题的优劣关乎群文阅读的质量。初中语文教师在开展群文阅读模式的过程中，应当结合不同类型文本的阅读，选择恰当的议题让学生进行讨论，这里的“恰当”是指教师议题的选择应当符合学生的认知结合、年龄特点等，同时议题应当具有开放性和冲突性。例如，教师结合七年级语文上册第四单元的三篇课文《紫藤萝瀑布》《蝉》《贝壳》，设定议题“作者笔下的‘它’”，让学生结合教师的议题读文本。笔者在初中语文群文阅读开展的过程中，总结除了议题选择的类型：语文知识类、言语实践类、策略方法类、概念认知类、情意品质类等。初中语文教师要结合学习的需求，设置不同类型的阅读议题，关注学生的抽象思维和分析评价能力，提高学生的群文阅读质量。
（二）精心选择和组合文本
在群文阅读教学的开展过程中，文本的选择、组合是教学实施的重点和难点，同时也是很多教师实施群文阅读出问题的“重灾区”。因此，初中语文教师在选择文本时，首先应当深入把握群文阅读的“多文本”阅读内涵，本着“互文性”和“结构性”的要求，关注文本的来源、组合方式。例如，教师确定议题：“以小见大”的兄弟姐妹，围绕议题选择《散步》《走一步，再走一步》《金色花》《陈太丘与友期》;又如，结合议题：“论说新闻的‘长’与‘短’”，教师选择的文本是：长篇通讯《登上地球之巅》、长篇新闻评论《我们还要让“毒跑道”跑多久？》以及即时短篇消息《2016年江西高考录取线发布 中国江西网带你先睹为快》，三篇文章，都有助于学生通过阅读文本，并结合议题思考，帮助学生更加深入地认识新闻的分类、应用范围等，提高学生的阅读质量。
（三）围绕议题阅读和讨论
群文阅读是一种以学生为主体的阅读模式，强调教师在阅读课堂上，给予学生自主阅读的时间。但这并不代表教师在群文阅读的过程中的缺席和缺位。笔者认为：初中语文教师在指导学生进行群文阅读時，应当强化对学生的引导，并通过科学的提问，实现阅读的目标。在阅读方法指导方面，教师可以指导学生采取略读、跳读、浏览、精读等阅读方法，多元化的阅读方法的运用，能够提高学生的阅读质量。同时，教师在群文阅读课堂上，还应当巧妙地通过问题的提出，引导学生思考，最终师生之间达成共识，而达到既定的阅读目标。
综上所述，教育改革不断深入发展，群文阅读教学研究方兴未艾。基于教育改革的需要，现代初中语文教师在教学的过程中，要深入解读群文阅读的内涵、特征以及群文阅读与单篇阅读、主题阅读等教学模式的差异，进而充分把握群文阅读于初中学生而言的重要价值，如培养学生的语文阅读思维、拓展学生的知识视野、增加学生的阅读量等。同时，初中语文教师在教学中，要熟练群文阅读模式的开展，结合教学需要积极构建群文阅读模式，全面提高初中语文阅读教学质量。
参考文献：
[1]邓细林.语文群文阅读教学策略研究[J].课程教育研究，2017（26）：87-88.
[2]王超.核心素养视野下初中语文群文阅读教学研究[D].山东师范大学，2018.
[3]蒋军晶.群文阅读——阅读教学的跨越式变革[J].语文教学通讯，2014（3）：41-42.
作者简介：
李占飞，贵州省黔西南布依族苗族自治州，贵州省望谟县第五中学。
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