清清楚楚明“要素” 扎扎实实教“语用”
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作者:李银英
摘 要：作为语文教师，在具体语文教学过程中要有效找到语用训练点，继而在实践中遵照“语文要素”精心组织语用型教学，有效开展语用训练，提高学生的语用能力。要了解学情，确定语用训练点;寻找规律，挖掘语用训练点;研读“泡泡”，捕捉语用训练点;关注课后题，落实语用训练点。
关键词：语文教学;语文要素;语用训练;教学策略
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）16-0050-02
翻阅国家级培训中专家的讲座、专家解读教材和指导教材使用的文章，发现都反复强调“语文要素”。“语文要素”是指语文训练的基本元素，包括“必备的语文知识、基本的语文能力、常用的学习方法或适当的学习策略和学习习惯等”。怎样认识和把握这些元素，围绕“知识或能力训练的‘点’”精心组织语用型教学，有效开展语用训练，提高学生的语用能力呢？文章将从以下几个方面进行探讨。
一、了解学情，确定语用训练点
只有了解学生的学前情况，才能明白学生需要学什么，教师需要教什么，才能根据“语文要素”，在教学中有针对性地开展语用训练。这有利于教学重难点的突破，克服盲目性。
例如，教学《雾在哪里》中的“梁”时，发现部分学生对“梁”的了解是浅层次的，不少学生会把“梁”和“粱”混淆，于是笔者设计了这样的教学方案：采用字理识字法，引导学生探寻字源。笔者制作了精美的PPT，让学生先观察“梁”金文、小篆的样子，接着引导学生观察楷书“梁”，指出“梁”既有水又有木，一般是指架在柱子上的长木，如词语“桥梁、房梁”，也指中间高起的部分，如词语“鼻梁、山梁”。最后播放微课视频，让学生了解桥梁的简单分类、历史变迁、文化内涵，让学生欣赏各种桥梁图片，感受祖国桥梁文化的魅力。这样抽丝剥茧，层层深入，能让学生牢牢记住“梁”的内涵。课后，教师可以布置一些练习，检验学生的课堂学习情况。
二、寻找规律，挖掘语用训练点
经典的篇章，优美的语言，都具有独特的表现力，蕴含着作者丰富的情感。单纯的一个字、词、句子，也许表现不了什么，但经过作者的妙笔，这些字、词、句，甚至是标点符号，都“活了”，仿佛有了灵魂。教师要精心研读教材，认真阅读每篇课文，和作者对话感受其丰富的情感世界，与编者交流明白其编排意图，努力寻找字里行间的语言规律，挖掘其中的语用训练点。
例如，教学《雾在哪里》第三自然段时，教师可让学生先默读，数一数这段有几句话，用序号标出来，并想一想每句话写了什么。待学生阅读思考之后，教师可引导学生交流，让学生了解第三自然段句与句之间的逻辑联系，明白该自然段结构上的特点——第一句写雾说的话，第二句写雾做的事，第三句写结果怎样。接着引导学生完成更高难度的学习任务：读第四自然段，找一找第四自然段和第三自然段有哪些相同之处。最后引导学生展开想象，仿照课文句式练习说话。可让学生用文中的句式说一说淘气的雾去了哪里，把什么藏起来，结果怎么样，想象雾还会飞到哪里，还藏了什么，并请学生自由发言。因为有了之前的规律发现和句式范例，学生语言表达也很流畅，连能力较弱的学生也有了说的积极性。
三、研讀“泡泡”，捕捉语用训练点
统编教材中有许多像是文海里的小鱼吐出的珍珠——“泡泡”，这些“泡泡”里写有提示语，显然“别有用心”。教师应该去研究“泡泡”，善于捕捉“泡泡”的含义，利用它设计语用训练点。教师还应该引导学生去发现“泡泡”，激发学生的学习兴趣，促使学生认真地去阅读、去思考、去发现，最大限度地发挥“泡泡”的作用。
例如，统编教材三年级上册第二单元的“语文要素”是“运用多种方法理解难懂的词语”。这一单元的第三课《秋天的雨》一文中，第二自然段结束处有一个“泡泡”：“读到这里，我理解了‘五彩缤纷’的意思。”这处“泡泡”与单元“语文要素”契合，提示了单元语文训练要素“运用多种方法理解难懂的词语”，教师可以在这里设计一处语用训练点。笔者是这样做的：第一步，让大家自由读第二自然段，边读边圈出文中表示颜色的词语。第二步，出示秋天的银杏、枫树、稻田、果园、花园等图片，引导学生欣赏，并联系生活实际，逐句品读课文里带有颜色词的句子，体会秋天呈现的绚丽的色彩。第三步，引出“五彩缤纷”这个词语，请学生说说“五彩缤纷”的意思。经过一番回答和补充，学生们都明白了“颜色多而且很美”就叫“五彩缤纷”。第四步，指导学生朗读第二自然段，引导学生读出“五彩缤纷”的美。最后进行拓展延伸，让学生说说积累的其他形容“颜色多而美”的词语。可让学生先自由说，然后出示相关词语，如“五颜六色、五光十色、五彩斑斓、万紫千红、绚丽多彩”等，并引导学生用这些词语说说在生活中见过的场景。这样的教学方式，紧扣“运用多种方法理解难懂的词语”这一“语文要素”，循序渐进，让学生从理解词语的美，走向积累语言，运用语言。
四、关注课后题，落实语用训练点
课后练习题是教材不可或缺的一部分，与单元“语文要素”配套设计，提供了相应的有力抓手，能帮助教师在教学过程中落实“语文要素”。教师在备课时要关注课后练习题，找到与“语文要素”的内在联系，有效达成语用训练目标。
例如，《风娃娃》一文的课后第二道练习题是“根据下面的提示讲讲这个故事”，这道练习题为落实本单元的语文要素“借助提示，复述课文”提供了训练的抓手。教师可以这样教学：请学生读第二自然段，引导学生发现这段写了风娃娃来到（哪里），看见（什么），做了（什么），结果（怎样）。教师可画出示意图表，帮助学生梳理文路。然后指导学生读第三、四自然段，了解这两段的写法与第二自然段相同，并引导学生找出每一部分的关键词，完善示意图表。这样一来，提示信息具体了，就能把故事讲得更清楚。教师还可以就这个练习题继续拓展，设计学习课文的段式，续编故事：风娃娃还会来到哪里，帮助人们做什么好事呢？请用“风娃娃来到（哪里），看见（什么），做了（什么），结果（怎样）”句式说一说。这样从训练教材上的语用点，延伸到训练语文生活的实践点上，能让学生体验在生活中学习运用语言。
综上所述，教师要依据“语文要素”，从了解学生学情出发，善于挖掘教材，抓住课文经典词段，巧用“泡泡”提示语，重视课后练习题，寻找语用训练点，优化语文课堂教学，提高语文教学效率，最大限度发挥统编教材在学生学语文、用语文过程中的功效。
参考文献：
[1]李娜.立足语言要素，提高学生语用实践能力[J].语文天地，2017（09）.
[2]廖珊璐.紧扣“语用”目标，落实语文要素[J].湖南教育，2019（02）.
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