新形势下高等数学课程教学改革与实践探究
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作者:茹原芳 朱永婷 汪鹏
摘要：高等数学是普通高校的公共基础课程，具有较强的逻辑性、系统性和应用性，提升普通高校高等数学教学质量是高校教学的重点。随着新形势下高校教育改革进程的不断推进，高等数学课程也加快了改革步伐。介于此，本文分析了当前高等数学课程教学改革中存在的教学目标、教学内容、教学方法以及教学评价方面的不足，并有针对性的提出了一些教学改革建议。
关键词：高等数学；教学改革；课程教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）09-0143-02
一、引言
现如今，教学改革进程的不断深入，对于高校高等数学课程来说也迎来了课程教学改革的新挑战。具体来说高等数学的理论性、逻辑性以及抽象性更加明显，往往会在教学中造成枯燥、乏味、难以理解课程的教学现状，不利于高校对基础课程教学的顺利开展。因此，如何在教育改革的新形势下探求高等数学课程教学改革新方法，提高教学质量，进而更好的扎实高校大学生基础文化知识，成为当前高校教育改革研究的主要课题之一。
二、高等数学课程教学改革中存在的问题
（一）教学目标空泛
从当前普通高校对于高等数学课程的教学目标设置上来看，由于受到不同专业的限制，特别是文史类、经管类、药学类专业的高等数学课程目标，往往停留在数学理论层面，对于数学应用、数学思维的目标培养相对笼统。并没有具体的明确不同专业的课程教学规范，教学评价内容等。这就会导致在进行高等数学课程教学改革的过程中，忽视了大学生的逻辑思维能力、空间想象力以及实践应用等能力的培养。同时，专业课程与高等数学课程目标衔接不强，也不利于高校培养专业应用型的社会人才。
（二）高等数学课程内容结构不协调
1.重理论、轻应用。从高等数学课程教学的基础内容上来看，其主要还是通过对数学概念、公式等理论知识入手，在进行数学公式推导的过程中，解决和证明某个数学问题，但是我们也可以发现一系列公式的推导都是建立在概念和课本教材的基础上，由于受到高等数学教材内容“难、繁、旧、偏”的理论限制，对于某个知识点的实践应用切入相对较少，这也导致理论课程比例较大，一些实时应用教学远远不足。
2.与专业课程结合不紧密。对于高等数学来说，无论是理论概念还是应用方法，过于重视数学的解题技巧，关于数学在生活、专业领域应用的教学甚少，从而导致经管类、药学类专业的大学生难以将高等数学应用到专业领域，高等数学与其他专业课程脱离。
（三）教学方法单一
1.以传统的“填鸭式”教学模式为主。高等数学较强的逻辑性、理论性必须要通过教师的引导，教师在课堂中作为主导者，学生在课堂中的主观能动性不能够被激发，从某个角度上来说高等数学需要教师的理论讲授，但是也不能忽视讲授过程中与学生的互动，因此传统的“填鸭式”教学方法在一定程度上限制了学生的拓展性思维。
2.新型教学方法应用不灵活。情境教学、游戏教学、多媒体教学等方法已经被广泛的运用到普通高校的教学中，但是在高等数学课程教学中，对于情境教学、游戏教学等互动教学方法的运用较少，仅仅局限在多媒体教学中的PPT课件、多维动画教学等，教学方法运用不能够随机应变且枯燥。
（四）缺乏有效的教学评价
1.评价主体单一。具体来说，高等数学课程评价主要是教师对学生成绩、数学应用的评价，例如公式运用、题型掌握等，但是学生在课堂中的理解程度、数学兴趣等评价，需要通过学生来反馈，然而学生作为教学中的主要参与者，并没有完全的参与到高等数学课程教学评价中。
2.评价内容不全面。目前高等数学课程的评价内容主要是出勤率、日常作业、学习成绩的评价指标，也就是说评价指标主要是量化的指标，对于实践性的学习态度、应用掌握等数学素养的评价指标相对欠缺。
三、新形势下促进高等数学课程教学改革的实践建议
（一）设置多维度、多层次的课程改革目标
一方面，建立笼统性的教学目标。针对高等数学课程的特殊性，树立培养学生逻辑思维、推理、空间想象以及综合运算的能力，这也是高等数学课程改革中对学生培养必备的目标。另一方面，完善高等数学课程教学的具体性目标。具体来说就是培养学生的数学素养、实践运用等能力的目标。通过树立笼统性和具体性的教学目标，确保学生在掌握高等数学基本知识的前提下，挖掘学生潜在的创造力，促使学生能够学以致用，实现高等数学与专业学科之间的互动性。
（二）更新教学内容紧密联系实践
（三）积极引用多样化的教学方法
2.灵活运用多种教学方法。在高等数学课程改革中，不仅要引进和应用先进的教学方法，还要重视传统教学方法和理念，实现“传统+现代”教学方法的有效结合。
（四）实施动态教学评价体系
1.重视学生对教学评价的参与性。新时代高等数学课程改革要完全突破传统的教学模式，对于教学评价来说，也需要发挥学生的参与性。具体来说，主要是培养学生的自我评价、团队合作，同时还要向教师反馈学习中的问题，促使教学评价更加客观、全面。
2.完善各项评价指标。将高等数学课程的教学评价标准化，从学生参与情况、学习成绩、学习态度、数学素养等多个方面建立标准化、分层化的评价体系，实现评价量化向教学深度的转变。
四、结论
在教育改革的新形势下，高等数学课程改革是一个逐渐探索的过程，因此必须要发现高等数学课程改革中存在的教学問题，这样才能够更好的进行课程改革，从而明确改革方向，创新改革方法。总之，高等数学课程改革应该从重新设置教学目标入手，逐渐地协调教学内容，完善教学方法，进而推动高等数学课程改革的进程。
参考文献：
[1]张纪强.高等数学课程教学改革与实践探微[J].山东农业工程学院学报，2017，（12）.
[2]冯洁，赵旭，王莹，毕再丽.提高高等数学课程有效性研究[J].高师理科学刊，2016，（11）.
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