幼儿园园本研修现状与策略探究
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作者:李光蕊
摘 要：高质量的幼儿教育能促进幼儿的健康成长，而高质量的幼儿教育是需要通过幼儿教师的工作去实现的。文章通过对幼儿园园本研修活动现状的调查研究，发现园本研修活动中存在的问题，提出解决的策略，以鼓励幼儿教师参与园本研修活动，在活动中不断成长，不断提高自己的教学水平和能力。
关键词：幼儿园;幼儿教师;园本研修;健康成长
中图分类号：G451.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）18-0094-02
高质量的幼儿教育，是新时代对幼儿园的要求，需要幼儿教师和整个社会共同努力来实现。提高幼儿教师整体水平，应着眼于培养和打造幼儿园管理者和幼儿教师的自我发展能力。要以有效的幼儿园教研活动为依托，从幼儿园教师实际情况出发，探索幼儿园园本培训，以促进幼儿园教师的专业发展。优质的幼儿教育是从园本教研中走出来的教育，为此，本文基于幼儿园园本研修活动现状和问题，对解决措施进行论述。
一、幼儿园园本研修现状
1.幼儿园园本研修活动管理制度现状
第一，园本研修各级管理分工明确。幼儿园的园本研修活动在管理结构上，按照自上而下的模式进行组织管理。管理负责人由园长和副园长担任，教研小组组长为各年龄班组长，成员包括所有幼儿教师。幼儿园园长负责全园的园本研修管理工作。幼儿园副园长作为业务园长，主管具体园本研修工作。各年龄班组长主要负责园内教研实施工作。每学期幼儿园园本研修计划在开学第一周制订，由园长组织副园长和各年龄班组长共同讨论确定。幼儿园园本研修活动的具体计划由副园长负责制订，包括每个年龄班教师的教学实践活动的形式、具体内容和时间。各年龄班教研组长结合各年龄班的实际情况，制订本年龄组教研工作计划，组织本年龄组幼儿教师定期进行教育教学理论学习，定期开展幼儿教师观摩研讨活动，定期检查幼儿教师的教学计划总结和教学反思，定期组织教研组幼儿教师进行专题研讨。第二，有明确的园本研修活动制度。每学期初，即开学第一周确定本学期园本研修工作重点，制订教研计划。各年龄班教研组在学期初撰写本年级园本研修计划，在学期末做好本学期园本研修的工作总结。每位幼儿教师在开学初制订自身听课计划，每学期末进行专题總结。根据计划安排园本研修活动，保证每个教师能按时参与活动，切实做到人员和时间的保证。有专门负责人做好书面记录，记录要求有时间、有地点、有主题，记录活动流程。每学期要求对三次公开示范课进行视频记录，积累资料。建立教师成长档案，记录教师在校本教研中成长的点滴与走过的历程。第三，有具体实施的评价奖励制度。每学期每位幼儿教师需要上交园本研修活动学习笔记，期中和期末各上交检查一次。幼儿园成立专门的检查组，对每位教师的学习笔记情况进行评分，评出一、二、三等奖，评分情况与每位教师的年度考核评级和奖金挂钩。对承担公开课、示范课的幼儿教师给予一定的奖励，按照公开课和示范课的课时进行。对于外出学习交流的教师，外出学习交流计入考勤。记录教师参加园本研修活动的考勤，考勤列入教工年度考核和职称考核的评价范围之中。
2.园本研修活动开展现状
第一，园本研修活动的形式多样。课题研究、听课评课活动和专家讲座是园本研修活动的主要形式。幼儿园每个月进行一个专项课题的课题研究，月初制定课题研究的内容，一般依据前一个月月末总结的问题开展，使教研活动中出现的问题得到及时解决。幼儿园同年龄组教师每个月进行一次平行班教研。平行课的听课评课活动首先应确立课程主题，所有教师共同学习理论，分析教材，开始试讲，在课后对该课程进行研讨和反思。幼儿园每学期会请一两位教学名师来幼儿园上示范课，或组织本幼儿园教师到其他幼儿园观摩优秀教师的示范课。幼儿教育专家和教研员每学期至少在幼儿园举办一次专题讲座，帮助幼儿教师掌握幼儿教育前沿热点，学习新的幼儿教育理念。第二，园本研修活动的内容丰富。园本教研活动内容多种多样，紧跟幼儿教育前沿热点，包括学习新的幼儿教育理念，展示优秀的教学活动。幼儿园园本研修活动的内容主要来源于幼儿园教师自身教学过程中存在的实际问题，也有的来源于社会和上级管理部门的要求。第三，幼儿园管理者和幼儿教师参与活动的主动性强。园本研修活动的重要性已经得到幼儿园管理团队和一线幼儿教师普遍认同。幼儿园管理团队制定了各项制度，并严格执行。在研修活动中，每次讲座，所有幼儿教师参加，认真记录，全程录像。每次公开课，幼儿教师都能做到提前准备，听课时认真记录，听课后认真评课。
二、幼儿园园本研修活动中存在的问题
第一，幼儿园园本研修组织管理模式固化单一。传统的“自上而下”教研管理模式使幼儿园的各级管理者在园本研修活动中占据主导位置。这种模式不利于幼儿教师主体性的发挥，进而降低园本教研活动的有效性。 第二，园本研修活动中幼儿教师的主体地位不突出。在园本教研活动中，专题讲座的主题一般由专家来选择，幼儿教师的自主选择权比较小。在专题讲座或者评课活动的讨论中，有些幼儿教师不敢发言，主要就是倾听或者记录。在园本研修活动中，不管是专题讲座还是公开课，幼儿教师大多记录的是活动过程，很少对活动进行反思和总结。第三，额外的园本研修活动加重幼儿教师的工作负担。幼儿教师每天的工作安排繁重，有些研修活动占用了幼儿教师的休息时间或者是幼儿教师的假期。第四，幼儿教师的园本研修培训偏重于“填鸭式”。幼儿园园本研修培训中，专家讲座传授给教师先进的幼儿教育思想和观念，示范课给幼儿教师展示精彩的教学活动安排。但部分幼儿教师理论基础不扎实，对新的理论需要接受的过程，以转变为自身的教学经验，带来教育行为的变化。
三、幼儿园园本研修活动的对策
第一，在园本研修活动具体内容的选择上，要贴近幼儿教师的教学实际。园本研修活动的主题可以直接来自课堂，是教学中需要努力的方向。 第二，加强幼儿教师对园本研修活动的反思力度。每次园本研修活动后都要及时进行反思，特别要寻找存在的问题及产生问题的原因，在此基础上明确改进的方向，寻找改进的措施，为以后不断提高园本课程的教学质量打好基础。要把所思、所得、所改认真做好记载，即写好反思日志。 第三，坚持集体备课与个人备课相结合。坚持一课三研制度，同一年龄教研组针对同一活动内容，由同一教师或不同教师进行多次实践研究活动。在活动中，通过比较不同的教学策略，尝试新的教学方法和组织形式。研讨教学中的困惑、存在的问题等，能使教师的专业能力获得较好的发展。第四，总结示范课的经验，利用园本研修活动促进幼儿教师形成自己的教学风格。在园本研修活动中，要帮助幼儿教师分析不同活动方案中所采用的不同教学策略，分析活动背后的教学理论和教学实践依据，分析不同的教学活动对幼儿发展的作用。在听课评课活动中，坚持一课三研，帮助幼儿教师提升教学水平，逐步形成适合自己的、有益于幼儿的教学风格。第五，在园本研修活动中，要避免“研修者主讲，被研修者听”的单一的“灌输式”研修方式，鼓励幼儿教师积极发言、积极参与讨论，让幼儿教师能够在研修中教学，在教学中研修，以研修活动推动教学开展。每次专家讲座可以由幼儿教师选择课题，示范课的主题也可以参考幼儿教师的建议。无论是专家讲座还是示范课，都要能够帮助教师解决教学中的实际问题。
参考文献：
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