幼儿园初任教师的园本研修
来源:用户上传
作者:
[摘 要] 幼儿园初任教师是幼儿园教师队伍的重要组成部分，促进初任教师的职业适应和专业发展有助于提升幼儿园教育质量。当前我国幼儿园初任教师学历不断提升，教育观念和知识结构不断优化，但实践经验较为缺乏，影响了其教育水平的提高和自我效能感的提升。针对幼儿园初任教师的园本研修应以促进初任教师的专业发展为目标，凸显初任教师在研修过程中的主体性和参与性，为此幼儿园应依据初任教师的个体特点、专业发展需求以及教育实践状况合理设置园本研修的目标、内容和形式，为初任教师的专业发展提供良好的支持。
[关键词] 初任教师；幼儿园教师；园本研修；专业发展
初任教师是指已完成了所有的职前训练课程的专业教师，他们所负有的责任通常与那些具有教学经验的教师所负有的责任在种类和程度上是相同的。[1]他们在教育实践中往往方法单一，不能根据复杂的课堂教学所遇到的实际情况采取灵活多样的教学方式开展教学，缺乏对课堂教学的良好控制，整体教学效能比较低。[2]我国一般将入职前三年的幼儿园教师称为初任教师，在这一时期，虽然他们在教学实践创新、促进儿童健康成长方面具有强烈的愿望并渴望迅速成为优秀教师，但其在日常教学工作中表现出来的工作能力和工作状态与优秀教师之间仍存在很大的差距。[3]初任教师在职前阶段所受到的专业训练可以满足其日常教学工作的一般需要，但他们在知识转化方面存在明显不足，且缺乏学习的积极性和主动性。[4]当前，我国学前教育发展已经从规模扩张转向质量提升，建设一支高质量的幼儿园教师队伍是促进学前教育发展的基本前提。新时期的幼儿园教师专业发展取向要求初任教师在教育价值观念、知识与能力结构、教育方式、教师角色等方面做出新的调适，努力为幼儿的健康成长创造一个有准备且建构良好的环境。与此同时，随着“全面二孩”政策的实施，幼儿园迎来了新一轮的入园高峰，大量的新教师涌入幼儿园，但新教师内在发展动力的不足及外部发展环境的不理想阻碍了这一群体专业素质的提升。[5]初任教师在职业生理、心理、人际关系、技能及环境等方面在入职初期得到良好的适应才能使他们顺利地过渡到熟手教师阶段，[6]为了帮助初任教师顺利
地度过这一阶段，幼儿园作为初任教师的工作场域，应该针对他们的实际情况制订系统且完善的初任教师园本研修策略，促进他们的职业适应和专业发展。
一、幼儿园初任教师的专业发展现状
为了明确幼儿园初任教师的专业发展现状及培训需求，我们以周口市实验幼儿园137名入职1～3年的初任教师为研究对象，通过问卷调查的方式来探究他们的专业发展状况与发展需求，并以此为依据来制定促进初任教师专业发展的策略。调查共发放137份问卷，回收有效问卷137份。问卷由初任教师基本情况、初任教师教育理念、初任教师专业素质、初任教师教学水平、初任教师家长工作等维度构成。此次调查当中，具有三年教龄的教师共有82人，两年教龄的教师共有48人，一年教龄的教师共有7人；具有本科学历的教师共68人，专科学历的教师共48人，高中学历的教师共21人。调查中幼儿园初任教师的基本情况表明，幼儿园教师的学历在不断提升，针对幼儿園初任教师的园本培训需要结合这一情况进行有针对性的设计。
在幼儿园初任教师的专业素质方面，有96%的教师具有良好的儿童观并且能够热爱孩子、尊重孩子，有82%的教师能认识和了解孩子，有96%的教师具备有效组织教育活动能力，有74%的教师具有不断学习的意识和能力，有69%的教师具备一定的专业基本功和专业特长。这一结果表明，幼儿园初任教师具备较好的专业素质，对幼儿园教育工作和自身的专业发展有较好的认知，且希望通过培训来提升自身的专业素质。但囿于实践经验的缺乏，初任教师对于工作中出现的问题和遭遇的挑战还不能做出准确界定并予以解决。
虽然幼儿园初任教师具备较好的专业素质，但在不同方面还是存在一些共性的问题。首先，幼儿园初任教师理论素养欠缺。调查显示，有59%的初任教师认为自身的理论水平有待提高，这进一步表明了幼儿园教育教学工作所存在的不足和教师专业发展的不均衡，导致教师专业理论欠缺的问题不断凸显，这种状况制约了幼儿园教师实践能力的提升和幼儿园教育质量的整体发展。其次，幼儿园教师缺乏与家长沟通的方法。调查显示，初任教师都具备正确的家园合作观念，能够理性地面对与家长的冲突和矛盾，能够同等地对待幼儿，但在解决方法上只有少部分的教师会与同伴进行交流并能有效地与家长进行沟通，从而解决家园合作中面临的各项问题。再次，幼儿园初任教师对工作缺乏相应的规划，对工作和自身发展的认知和定位存在一定的不足，致使他们在日常工作中缺乏足够的动力。
幼儿园初任教师是幼儿园发展的重要支持力量，充分发挥他们的思维活力和专业知识的作用，帮助他们有效地实现角色转换，可以为幼儿园持续而有质量的发展奠定扎实的智力基础。幼儿园是一个丰富的实践场域，基于幼儿园开展初任教师的园本研修是指幼儿园根据他们的专业发展状况来为其制定科学、合理的职业生涯发展规划，通过一系列的学习活动来不断提升其教育实践水平。园本研修的根本目的不是向初任教师传授某一现成的知识或者技能，而是要激发他们专业发展的主动性和创造潜能，促使他们将专业发展内化为自身工作的一种信念，凭借这种信念，他们就能够形成一种良好的专业自觉。[7]初任教师的园本研修应该是基于本园初任教师发展需要的，因此，在调查研究的基础上应该注重研修计划的制订，注重研修计划的系统性和长效性，让初任教师逐步从接受培训者发展成为专业上的自我成长者。
二、幼儿园初任教师园本研修方案的制定及其开展途径
幼儿园初任教师的园本研修以促进他们的专业发展为导向，应依据初任教师的专业发展需求来设置研修方案和设计研修内容。对于初任教师来说，如何有效地理解和实施课程、如何有效地观察儿童活动和理解儿童、如何有效地开展家园工作对他们的教育教学工作有着重要的影响，[8]而园本研修的第一个任务就是帮助他们获得良好的职业适应，使他们能逐步胜任幼儿园的各项工作。职业适应包含三个方面，一是角色适应，即实现从学生到幼儿园教师的身份转换；二是教育行为适应，即能够顺利地开展日常教育教学和班级管理工作，以及进行家园互动等；三是文化适应，即从心理上接受、认同并积极建设幼儿园的文化，并对幼儿园教育的文化品性有良好的认知和实践。[9] 为了科学制定初任教师园本研修方案，幼儿园应该以他们在实践中存在的问题为出发点，结合幼儿园教育活动的目标，对整个研修和实践过程进行全程的设计和追踪。因此，幼儿园初任教师园本研修方案的制定首先需要通过问卷调查、观察、访谈等方式来发现初任教师在日常工作中存在的实际问题，分析这些问题产生的原因，并为他们制订个性化的园本研修计划。其次，依据对初任教师专业发展问题的分析，有针对性地寻求和构建策略体系，按照问题诊断、研修实践和评估反馈的过程为初任教师的角色适应、行为适应和文化适应提供相应的支持策略。[10]再次，针对初任教师的园本研修在某一研修活动结束后，应该强化对活动的总结与评价，让他们能够对自身在实践中面临的困难产生清晰的认识，从而激发他们的专业发展自觉。
园本研修需要通过具体的途径来开展，入职培训、师徒结对、自我反思、读书交流等方法可以有效地促进初任教师实现职业适应和教育实践能力的提升。入职培训主要是在初任教师刚进入幼儿园工作时，幼儿园通过讲座等方式让新入职的教师逐步了解幼儿园的制度、文化、教学情况等内容。与此同时，幼儿园领导还可根据初任教师的不同情况，有针对性地根据他们的需求开展专门的研修活动，做到让他们不仅了解幼儿园，更重要的是能积极参与幼儿园的各项工作。师徒结对是促进初任教师尽快适应工作的重要途径，通过将具有丰富教育实践经验的老教师与初任教师结成对子，让他们一起开展课题研究和撰写论文，让他们一起观摩教学活动和交流活动心得，可以很好地分享老教师的经验和智慧，让初任教师在实践、比较和反思中不断提升自身的专业实践能力。[11]自我反思是促进教师专业自觉发展的重要途径，通过让初任教师对自身教育教学实践活动做有目的、有意识的评价和反思，有助于他们对自身的专业实践形成更清晰、更理性的认知，从而增强其专业发展的目的和动力。[12]读书交流可以很好地激发初任教师的阅读和思考意识，扩展他们的知识面和思维视野，通过思想的碰撞和理念、知识等的更新可以强化他们专业发展的根基。幼儿园有必要为初任教师有计划、分层次地设置读书计划，为他们提供不同种类的图书并开展各种形式的读书活动。
三、幼儿园初任教师园本研修的实施原则
首先，幼儿园初任教师园本研修应注重内容的差异化和实效性。对于初任教师来说，由于缺乏实践经验且对幼儿园教育工作的认知存在个体差异，针对他们的园本研修需要以技能培训为主且注重个体之间的差异。在研修项目的设置上，幼儿园应该设置不同内容、不同层次的培训班，并让初任教师根据自己的需要自主选择相应的研修项目，从而使他们快速地加深对幼儿园教育工作和教师角色的认识并发展相应的能力。[13]这种差异化体现的是内容的丰富性和系统性，以及延伸到方法层面的多样性和可选择性，从而使园本研修成为初任教师的自主需求而非外部施加的任务。在强调差异化原则的同时，幼儿园初任教师园本研修还应通过理论结合实践来提升研修的实效性。初任教师在工作之初即掌握一定的理论知识，但如何将理论转化为实践以及深化对理论的认识成为他们工作中需要重点解决的问题，他们也迫切希望通过实践来检验他们对理论的掌握程度。因此，单纯的理论培训无法有效地激发幼儿园初任教师的学习热情，也不能很好地提升他们的教育实践水平。[14]在各项研修中，应尽可能地结合具体的案例来分析和诠释理论，再用理论来分析教育教学过程中的具体问题，让初任教师通过在理论与实践之间的切换来形成对幼儿园教育工作的深刻認识。[15]
其次，幼儿园初任教师园本研修要凸显初任教师的主体性。传统的教师培训主要采用课堂教学模式来开展，参加培训的老师只能是被动地接收培训者传递的信息，参培教师在这个过程中缺乏互动和积极的心理建构，因而他们对这种形式的学习缺乏积极性，培训的效果也被弱化。因此，初任教师的园本研修应该凸显教师的主体性，在内容上紧扣初任教师的现实之需，增强内容的针对性和实效性；在形式上，除了常规的课堂讲授之外，还应为初任教师提供诸如专家讲座、教学观摩、实践研讨等体验式、参与式的研修形式，让初任教师在研修中成为真正的参与者，增强他们的主体性。
再次，幼儿园初任教师园本研修要强化研修的灵活性。幼儿园初任教师园本研修的根本目的是促进初任教师的专业发展和提升幼儿园教育教学质量，在初任教师的园本研修中，不仅初任教师之间存在很大的个体差异，教育实践环境也是十分复杂和时刻发生变化的，园本研修应该围绕这两大变化因素在设计上进一步凸显灵活性和开放性。在开展园本研修的过程中，幼儿园应该时刻研究和把握参与对象的个体特点及学习需求，在研修的目标、内容、形式、时间等方面根据实际情况及时作出恰当的调整。针对初任教师的园本研修需要以教师为本，要给予他们足够的关怀和为他们提供充分的支持，通过创设良好的园所文化和人际关系来帮助他们积极地融入幼儿园，让他们有一个理想的专业发展环境。
参考文献：
[1]胡森.国际教育百科全书（第5卷）[M].贵阳：贵阳教育出版社，1990：91.
[2]傅道春.教师的成长与发展[M].北京：教育科学出版社，2003：139.
[3]王一雯.幼儿园初任教师专业发展：困境、成因及出路[J].教育探索，2016（7）：119-122.
[4]路晨.幼儿园初任教师组织社会化的含义、内容及影响[J].学前教育研究，2015（6）：56-61.
[5]吴凡.“全面二孩”政策下幼儿园新教师专业素养发展路径研究[J].宁波教育学院学报，2018（5）：35-40.
[6]王佳惠.幼儿园新教师职业适应问题对策研究[J].现代商贸工业，2018（1）：90-91.
[7]孙静.幼儿园园本研修，提高教师队伍管理[J].课程教育研究，2018（30）：193.
[8]吕文超.幼儿园新入职教师园本培训的问题与对策研究[D].武汉：华中师范大学，2016：21.
[9]叶平枝，司秀月.专家型与新手型幼儿园教师日常评价行为的比较[J].学前教育研究，2017（8）：24-34.
[10]佟晓川.职前幼儿教师实践性知识的生成研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2017：17.
[11]张哲，曾彬.幼儿园初任教师专业成长困境及策略[J].湖北第二师范学院学报，2016（5）：98-103.
[12]周卫红.幼儿园初任教师的培训策略研究[D].上海：上海师范大学，2012：14.
[13]张筱茜.幼儿园教师培训现状与需求研究[J].教师，2018（1）：121-122.
[14]陈秀兰.促进集团化幼儿园初任教师专业发展的有效路径[J].幼儿教育研究，2018（1）：60-62.
[15]万丹.幼儿园新教师专业发展路径研究[D].南京：南京师范大学，2017：16.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14689470.htm
