LBL、CBL、TBL教学模式在水生动物生理学课程改革中的应用
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作者:王有基 徐镇 胡梦红
摘要：随着时代的迅速发展，为培养卓越农林人才，对水生动物生理学课程教学提出了高标准要求。获上海海洋大学重点建设课程项目资助，动物生理学教研组师生开展了该课程的教学改革工作，其中采取基于LBL、CBL、TBL相结合的多轨教学模式获得了很好反馈。本文依据多轨教学课程改革经验，以培养卓越农林人才为视角，探讨多轨教学模式是如何运用于该课程中的，旨在为农林院校相似课程的教学改革提供思路。
关键词：课堂学习（LBL）模式；案例学习（CBL）模式；团队学习（TBL）模式；水生动物生理学；卓越农林人才
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）09-0101-02
卓越农林人才培养就是培养出一批对农林事业感兴趣并愿意投身于农林事业中在其研究方面有进一步造诣的学者，而且在日常生活中有能力并可迅速解决农业生产上的难题，也应具有乐于奉献、吃苦耐劳、积极向上的社会责任感[1，2]。《水生动物生理学》是水产类相关专业的一门特色学科，为学生之后学习水产动物增养殖学、动物医学及水生动物遗传育种等课程提供了理论基础[3，4]。笔者受“上海海洋大学校级重点建设课程”项目资助，运用LBL（lecture-based learning，LBL）、CBL（case-based learning，CBL）、TBL（team-based learning，TBL）教学模式对《水生动物生理学》课程进行了改革，打破了单一的教学方式，避免了沉闷的教学氛围，增强了教学的灵活性，极大地丰富了课堂教学内容。这样的教学模式被证实可以有效提高学生学习的积极性和主动性，让他们意识到如何通过自主学习学好该门课程，学会举一反三，进而为培养卓越农林人才奠定基础[5]。
一、LBL、CBL、TBL教学模式简介
1.LBL教学模式。LBL教学模式主要以课本内容为主，即在课堂上教师讲解理论知识，学生听课的模式。该模式讲解的理论知识条理清晰，知识框架连贯，而且能对一些重点知识进行深层次的讲解，有利于教师在课堂上顺利将所要学习、掌握的理论知识传达给学生，并且可以在限定的时间内完成预定的教学任务。但单一的LBL教学模式也存在一些弊端，致使学生被动的听教师所讲的内容[6]，对知识本身认识不深刻，对本门课程兴趣不高，缺乏独立思考的能力。
2.CBL教学模式。CBL教学模式主要以案例讲解为主，即在课堂上教师以所要讲授内容相关的典型案例为出发点，培养学生在案例的基础上学会发现、分析及解决问题的能力。教师在学生分析案例的过程中指出要讲授的知识点，层层引进，运用图文并茂的方式让学生掌握理论知识，提高学生洞察问题的能力。但是仅仅采用CBL教学模式不能收到很好的教学效果，因为案例的选择仍是由教师准备的，不能提高学生学习的主动性，而且有些课程的典型案例较少，传达所要讲述的内容不够明确。
3.TBL教学模式。TBL教学模式主要是团队间互帮互助、相互合作，即通过小组讨论的方式进行学习，这样加强了学生间的交流，活跃了课堂气氛，也便于他们表达自己的想法，发现理论知识的重点。讨论之后，各小组针对教师提出的问题作答，进而加深他们对知识的理解。该教学模式是以学生主动学习为主、教师为辅的方式引导学生学习。但是它也有一定的局限性，如有的学生学习积极性不高，不参与小组讨论；课堂讨论占用时间较长，最后学生讨论的结果未达到教师的预期结果。这样既浪费了时间，又没有在规定的时间内完成既定的教学内容[7]。
二、LBL、CBL、TBL多轨教学模式在《水生动物生理学》课程改革中的运用
1.LBL讲解课程中的理论知识。《水生动物生理学》中的理论知识（基本概念、原理和方法）占课程内容的主要部分，如细胞的基本功能、神经系统、气体交换原理、消化吸收等章节。笔者通过在课堂上运用PPT以讲义的形式呈现给学生，指出各个章节的重难点及讲述该课程在本专业中的作用和意义，督促学生对该门课的重视。随后可布置课后作业，以加强学生对重点内容的掌握。改革后的LBL教学模式能突出内容的重难点，有利于学生在今后将这些理论知识运用到实践中。
2.CBL讲解课程中的案例。笔者在讲解生理学中的血液凝固与纤维蛋白的溶解过程、心肌的生物电现象与心肌电生理特性及氧和二氧化碳在血液中的运输等章节时，运用了一些相关案例来解释这些内容。在授课过程中，结合笔者主持的动物生理学相关科研项目，将理论知识与实际相结合，可以有效拓宽学生的知识面，帮助他们对所讲内容的理解及运用。在第一轮课程改革后，授课班级有69%的学生在教学反馈问卷中表示对水生动物生理学产生了浓厚的兴趣，在授课学期有28%的学生作为项目主持人或主要参与人参与水生动物生理学相关的大学生创新项目。在改革后运用CBL教学模式时，笔者依据案例让学生进行讨论，在讨论过程中，把握讨论的方向及时间，在有限的时间内分析出了案例与所讲内容之间的相关性，运用该方法也开拓了学生对分析及解决问题的思维能力。
3.TBL引导学生分组学习课程内容。在学习该课程中肾的功能解剖、尿液的形成、尿液浓缩和稀释等章节时，内容较多，通过小组讨论的方式让学生缕清每个知识点所包含的内容，同时小组成员间各抒己见，互相进行交流，让原本复杂的内容变得清晰，这样可以增强学生的学习自信，助长了他们学习的积极性，也培养了团队合作意识。讨论过后，教师提出问题，各个小组一一回答。改革后采用此方式不仅丰富了教学内容，也让学生对所学知识有了更深的理解。
4.LBL、CBL、TBL多轨教学模式的结合。如前所述，单一的教学模式会让教师在课堂上教授的知识变得枯燥无味，教师主动讲授课程，学生被动的听课，学习兴趣低落，这样教师向学生讲解的内容不会被学生所掌握，教学效率既低又浪费时间。而在教学中采用LBL、CBL、TBL三种教学模式相结合的教学方法，不仅丰富了课堂教学，也充分发挥了单一教学方式的优势，达到了很好的教学效果。笔者在讲解《水生动物生理学》的理论概念和原理时采用了LBL教学模式；一些与实际问题相关联的内容，采用了CBL教学模式，将理论与实际相结合，从而更加贴近于实际生活；知识点较多、学生较熟悉的内容，采用了TBL教学模式，通过小组讨论，从多个角度培养了学生综合运用知识、语言表达的能力。三种教学模式相结合应用到《水生动物生理学》课程改革中，提高了该课程的教学质量，促进了对本专业人才的培养，进而为农林院校培养出更多的卓越农林人才。
参考文献：
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[6]王红霞.浅谈如何获得课堂讨论的最佳效果[J].中国现代教育装备，2015，（2）：75-77.
[7]于亚婷，冯敬华，文玉萍，等.TBL-LBL联合教学法在本科层次《医学免疫学》实验教学中的应用与研究[J].现代医药卫生，2017，33（7）：1102-1104.
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