CBE视角下工程管理专业校企合作创新人才培养模式研究
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作者:任志涛 孙彦武 党斐艳 韦畅
摘要：为了满足工程管理专业新时期人才培养的行业需求，本文分析了工程管理专业人才培养的负外部性表现，将CBE理念下的校企合作模式引入工程管理人才培养中，构建以“基础教学—综合实践—研究创新”为主线的“学习+实践+创新”三位一体校企合作人才培养模式，推动我国高等教育的可持续发展。
关键词：CBE；校企合作；负外部性；培养模式
中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）09-0022-02
一、引言
随着我国工程项目一体化、复杂化、大型化的日益明显，对工程管理方面的人才提出了更高的要求。工程管理专业是一门交叉学科，涉及学科众多，当前高校工程管理专业的人才培养模式已经不能适应行业的需求，必须要对培养模式进行创新。在毕业生的就业压力愈来愈大的背景下，高校普遍缺乏对实践创新方面的重视，使得学生很难将知识与实践结合，找不到合适的工作。新时期下，国家大力提倡培养创新创业型人才，要求高校毕业生同时具备扎实的理论知识和丰富的实践创新能力。将企业力量引入高校中，结合高校资源，双方相互合作，一起培养人才，这是解决就业难的有效途径。CBE模式以能力培养为核心目标，对工程管理专业人才培养具有指导意义。
二、工程管理专业人才培养负外部性
高校工程管理专业人才培养从整体上来说是一种具有正外部效应的准公共产品。E.Cohn指出，将人才培养的外部性完全假定为正外部性，有夸大人才培养经济功能的倾向。长期以来，人们忽视了人才培养的“负外部性”问题，它常表现为大学生就业困难所造成的社会负担。高校是工程管理专业人才培养最重要的来源，其培养模式还有很大不足。
1.实践教學投入不足。工程管理专业是一门综合性的学科，需要广泛实践和学习，但目前很多高校都忽视了实践教学的重要性。工程管理专业的实践内容有很多，主要分为认识实习、生产实习、毕业实习，但实习过程缺乏监督，很多实习活动仅仅流于形式，导致学生在实践过程中不能掌握基本的实践知识和技能。另一方面，随着社会的发展，工程领域出现了很多新的技术，这些技术是目前教材中所没有的。
2.教师队伍建设不足。工程管理专业师资力量略显不足，主要表现为缺乏“双师型”教师。目前，高校工程管理专业聘请了很多年轻教师，其中大部分是刚毕业的博士，具有很高的学术研究能力，由于我国国情的制约，很多年轻教师大都缺乏实践经验，因此制约了学生在实践技能方面的学习。另一方面，由于我国工程管理招生规模的扩大，导致很多教师是工程管理专业毕业的，缺失工程管理专业的实践经验。
3.人才培养差异较大。工程管理专业的人才需要具备工程技术、管理、经济以及法律相关的知识，能够具有较强的实践创新能力。目前国内开设工程管理专业的学校很多，但其在培养人才和师资力量方面有很大的差异，导致对工程管理专业人才培养的方向不同，人才的层次更是差异巨大，因此社会对工程管理专业的人才评价具有很大争议。
三、校企合作人才培养模式
培养高质量的社会所需人才是高等本科教育的根本宗旨，是本科教育活动的出发点和落脚点[1]，因此深入、全面地分析校企合作这一人才培养模式将有效地促进该培养模式的实施，提高创新型本科人才培养的质量[2]。CBE理念下的校企合作，坚持以学生为中心，以能力为导向，以全面提高学生创新精神和实践能力为宗旨，构建了以“基础教学—综合实践—研究创新”为主线的“学习+实践+创新”三位一体培养模式。学习、实践、创新相互协调，形成多层次的复合型人才培养模式。
1.基础教学实践平台。校企联合开发课程构建基于行业需求的模块课程体系。CBE理念下课程设置以培养学生的能力为基础，通过校企联合对工程管理现有学科进行分析，构建以工程技术为核心，经济、管理、法律为重点的模块课程体系。按行业需求设计专业课程，形成基于实践教学的模块课程体系。在传统课程的基础上增加了实践课程，通过项目和课题的驱动，将认识实习、综合实验、课程设计、毕业设计等实践有机地贯穿在授课内容中。在课程内容上在工程管理专业教学方式设计上，各学校可以根据自身的实际情况采取“基本技能模块—实验教学环节—课堂实验”、“专业技能模块—实习教学—实习—设计”、“创新能力模块—创新意识—创新能力—创业大赛—社会实践—模拟创业”等三大模块的教学方式，将工程管理专业的创新创业教育贯穿于实践教学体系的各个环节中[3]。
2.综合实践平台。推动校企合作平台有效运转关键的因素就是要调动企业的积极主动性。很多企业不愿意与学校一起培养人才，究其原因是因为培养人才所带来的成本比人才招聘的成本要高。另一方面，人才有流通性，企业努力培养出的人才不一定会在该企业工作。因此，通过建立企业联盟实践中心可以有效解决这些问题。相同领域的企业通过建立企业联盟，与学校进行合作，企业之间人才共享，共同培养优秀的人才。实践中心一方面可以为企业的高效率运行提供方案以及其他服务，另一方面校企合作建设实训基地培养学生的实践技能，能够促进社会对技术的改革创新。企业可以从实习基地中挑选优秀的学生进入企业，可以节省很大一部分人才招聘的成本。
3.研究创新平台。在学校内部可以建立“双师制”工作室，着重培养学生的实践创新能力。工作室参照公司的运营模式，学生担任员工，进行实践创新活动。采用“双师制”协同育人模式，邀请企业家担任兼职企业教师。校内教师对基础专业知识进行教学，企业教师对实践知识进行教学，通过学科竞赛、创新型实验、技术专题研讨等来安排创新活动，引导学生积极进行实践创新。鼓励校内教师参与企业项目开发，提高教师的实践教学能力。“双师制”工作室的运行需要制定相应的运行管理、经费使用、项目支持、绩效考核和奖励5个管理办法，保证工作室健康、有序的发展。
四、结论
基于工程管理专业人才培养的负外部性，分析人才培养的现状和原因，对高校人才培养具有现实意义。CBE理念下的工程管理校企合作培养模式坚持以学生为中心，以能力为导向，培养学生的创新和实践能力，构建了以“基础教学—综合实践—研究创新”为主线的“学习+实践+创新”三位一体培养模式。通过校企共建实训基地、双师型工作室等形式，培养学生的实践知识和技能，实现“专业—行业—就业”人才培养目标，推动我国高等教育的可持续发展。
参考文献：
[1]柳友荣，龚放.“本科教学质量”辩证[J].中国大学教学，2018，（016）：7-11.
[2]罗文广，胡波，曾文波，叶洪涛.地方院校应用型本科人才的校企合作培养模式研究[J].实验技术与管理，2013，30（03）：15-18，23.
[3]陈婷.本科院校实践教学改革方案设计研究——佛山科学技术学院为例[J].中山大学学报论丛，2006，（05）：147-151.
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