基于生本理念下的小学语文教学实践

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　　摘 要：生本理念下，小学语文课堂教学实现了师生及学生之间的互动与交流，教学质量得到了有效的提升。在教学实践中，通过改革教育理念、合理发问、发挥想象空间、完善教学评价等途径，可以有效的激发学生自主学习的兴趣、拓展学生的思维视野，为今后各学科的学习奠定了良好的基础。
　　关键词：生本理念 小学语文教学 教学评价 教育理念
　　中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）01-0141-01
　　随着教育事业的不断发展，小学语文教学的教育理念也在逐步发生着变化，以往教师灌输的师本理念逐渐转变为充分尊重学生主体的生本理念。生本理念中最为关键的就是对学生的高度尊重，小学语文教师在教学实践中需要针对不同情况而采取个性化的教学方式，设置多样化的教学环境，为学生提供更加丰富多彩的教学资源，从而使学生能够在语文学习的过程中感受语文的魅力，对语文产生浓厚的兴趣，使学习的过程成为一件充满趣味的过程，为今后各个阶段及各个学科的学习奠定良好的语言基础。
　　1 改革教育理念，促进自主学习
　　如何提升课堂教学的趣味性，吸引学生的注意力是小学语文教师在课前准备时必须考虑的问题。在备课环节，教师无需对整个课堂教学的每一分钟进行设计，实际的课堂教学中也会出现各种无法预知的因素，因此，教师备课只需要以激发学生积极性原则，采用有效的手段促进学生的自主学习，通过课前的教学设计为学生营建一个良好的学习平台，使学生在此平台中的语言应用能力、阅读理解能力、写作能力等均得到有效的提升。生本理念下，教学设计不必过于繁杂，只需确保学生知识提升为前提即可，在相对简单有趣的教学设计下，语文基础薄弱的学生也能够积极地参与其中，小学语文课堂成为全体学生学习、放松的地方，在轻松愉快的氛围中，学生的天性得到了良好的释放，实现了在放松的氛围下，学习与完成小学语文课堂的教学任务。比如小学语文必备经典古诗——《静夜思》，在教学实践中，教师无需开门见山的讲解古诗注释及内容，小学生的语言基础尚不深厚，直接的理解古内容必定有较大难度，因此，教师可以首先引导学生朗读，之后组织学生分组，引导学生参与古诗互动，在交流中探讨古诗内容、意境及作者思想，在深入地探讨中激发学生潜能，并体现生本理念的教育理念。[1]
　　2 合理进行提问，提高学生主体地位
　　生本理念下，小学语文教师需要在教学环节中赋予学生充分的主动权，教师在教学活动中则扮演辅导角色，学生在自由的学习环境中思考、交流、互动，其思维将不再受到限制，更有助于创造性思维的涌现，更有助于其自主学习、合作探究能力的提升。在課堂教学中，教师通过合理的提问，为学生的交流与互动提供正确的导向，使讨论的问题更加贴近课文内容以及教学重点，学生围绕这些问题进行充分的探讨，课文的中心思想将会得到深度的挖掘，同时也使得课堂教学效果得到了有效的提升。比如，在《小狗包弟》的教学实践中，由于其是一篇拥有完整故事情节的散文，因此，可以先引导学生阅读全文，并向学生提出问题，让学生在阅读过程中找出文章故事发展的开端、发展过程与结局，在带着问题阅读的情况下，学生能够对整篇文章的层次实现良好的划分；在了解故事梗概与文章结构之后教师可以提出更深层次的内容，比如文中小狗包弟的特点是什么，描述这些特点的用意何在，为何小狗包弟会成为包袱，通过逐级深入的问题设置，引导学生在讨论中深入了解文章思想，提升学生在课堂教学中的主体性地位。[2]
　　3 发挥想象空间，拓展学生眼界
　　小学语文教师的教学任务之一就是提升学生的想象力，生本理念下，教师通过对课文内容进行科学的拓展与丰富的想象，将会对学生形成较大的吸引力，激发学生的学习兴趣，同时也有助于其想象力的发挥。小学一二年级处于学习拼音与认识汉字的阶段，教师若能够将学生学习的内容借住图片或者视频等形象的展示，发挥学生的想象力空间，必然会使学习效果得到有效的提升；经过低年级的识字阶段，中年级学生对汉字逐渐形成了基本的认知，已经能够进行基本的文字阅读，此时，教师要为学生提供丰富的课外阅读资源，扩大学生的知识面。比如在《论语》的学习中，由于单纯的文字难以使学生对其留下深刻的印象，因此，可以提供具有插图的版本，降低学习难度，同时可以鼓励学生适当阅读教材内容未曾涉及的论语内容，使学生形成更加全面的知识体系；对高年级学生则需要提出更进一步的要求，在学生了解课文内容的前提上，启发其进行充分的联想，鼓励其表达阅读后的感悟，从而使其语言表达能力得到有效的提高。[3]
　　4 改善教学评价，促进学生发展
　　小学语文教学过程实质上是一个发现并解决相关问题的过程，学生在学习过程中不可避免地会出现各种差错，教师要做的不是杜绝学生犯错，而是引导学生在出现问题时能够有效的解决，并能够在解决问题的过程种获得实质性的收获，最终形成学习经验，找到预防出错的有效方式。学生间的互评为一项简单有效的教学评价方式，通过相互研讨与评价，学生能够自主的发现、交流、解决学习中的相关问题。当每一阶段的学习结束之后，教师可让学生总结自身不足，根据自身弱势方面自主命题，并相互交换进行习题的解答，最后进行相互的评估与考核。在此教学评价体系中，学生既是学习知识的学生，又是参与评估的教师，应试教育下学生对考试的焦虑将不复存在，由生本理念下的学生互评有效的取代。教师在学生互评的教学体系下，只需要对互评的过程加以适当管控即可，学生能够自主的认知学习过程中的优势与不足，并学会发扬优势、弥补不足，使教学评价走向生本，最终促进学生的全面发展。
　　参考文献：
　　[1] 唐子艳.生本理念在小学语文教学中的应用探讨[J].散文百家（新语文活页），2017（06）.
　　[2] 刘代军.“生本”理念下的小学语文教学实践分析[J].青少年日记（教育教学研究），2017（03）.
　　[3] 李桂霞.生本理念下小学语文教学的几点感悟[J].甘肃教育，2017（01）.
　　作者简介：高玲玲（1991-），女，汉族，内蒙古赤峰市红山区人，内蒙古赤峰市红山区昭乌达小学红山郡主校区，双学位，初级，研究方向：小学语文教育。
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