基于幼儿教师专业能力发展的“学习故事”研究
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作者:高旻烨
摘 要：在当前社会不断进步、科学技术不断发展的新形势下，幼儿教师专业能力的发展可以以多种形式开展，其途径也是多种多样的。现今我们大多数教师的儿童观、教育观正逐步发生巨大的转变，逐渐做到“以幼儿为主体”，关注幼儿的学习与发展，成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。学习故事是在新西兰的幼儿教育事业中被广泛应用的一种方法，同时也是一种对儿童的学习和发展进行动态评估的完整体系，它以幼儿的实际生活和学习活动为背景，在真实的活动过程中对幼儿的行为进行记录，从而形成一套学习评价体系。
关键词：幼儿教师；学习故事；研究
一、 学习故事可以有效提高幼儿教师的记录能力和语言表达能力
部分中专、大专的幼儿教师因为所接受的教育时间短、学习强度低，并且侧重于音乐、器乐、舞蹈、手工、绘画、儿童心理学和教育学这些专业方面的学习，却在一定程度上弱化了对文化知识的学习，这就直接造成了幼儿教师的知识能力水平低、语言表达能力较弱的后果出现，具体表现在学习故事记录中，就是学习故事记录的过程简单，内容空洞，呈现出“流水账”的形式，或者对学习故事记录感到有心无力，即便想要采用语言进行表达，但是却不能找到一种合适的表达方式通过语言表现出来。例如这样一个学习故事的记录：“××小朋友吃完饭之后，像往常一样飞快地跑出了教室，来到了摆放拼搭玩具的场地旁，不一会就独自拼出了一个玩具飞机。”这种形式的学习故事记录对于幼儿的活动过程仅仅用了一句话便概括出来，而对幼儿的拼搭材料选取、拼搭过程、遇到的问题及解决方法都没有进行详细叙述，并且只是客观的描绘，却没有加入教师的感情色彩。“新西兰幼教纲要和儿童学习故事”与我国《幼儿园教育指导纲要》《3～6岁儿童学习与发展指南》的精神高度一致，对幼儿教师的专业能力发展提供了有力的动力。教师的记录变得更加详细、具体了，语言也变得生动形象了，并且最后也加入了“老师真是替你高兴呀！”、“期待被你下一个大胆的创意所震撼！”等等这样的感情流露，教师的记录能力和语言表达能力得到了进一步提升，更有一大部分教师陶醉于自己记录的学习故事中，被儿童的精彩“魔法时刻”所感动，因此在日后的幼儿教育事业中投入了更多的精力，注入了更多的爱，师幼关系进一步融洽，在潜移默化中提升了教师的专业能力发展。
二、 学习故事可以有效提高幼儿教师的活动组织能力
学习故事的记录，必须要以幼儿自主、积极地参与多种形式的活动为前提，要以教师的深入、细致观察为基础。幼儿教师应当在充分把握幼儿的身心发展规律和认知规律的基础上让幼儿在一日活动中自由、自主地去探索、尝试、实践，建构着属于自己的知识结构。传统的幼儿教育过程中，教师对幼儿进行活动的组织过程中不能从幼儿的切实发展情况出发，不能采取有效策略激发幼儿的活动积极性和主动性，幼儿的参与热情不高，正如一位幼儿教师所讲述的那样：“刚开始记录学习故事的时候，因为我不清楚應当如何鼓励、支持孩子的进一步学习与探索，所以就只能采用鼓励、夸奖幼儿的方式激发幼儿的活动热情。”这样的活动形式是枯燥、乏味、无趣的。新西兰幼教记录学习故事的教学方式以及《3～6岁儿童学习与发展指南》中都给我们明确了一个原则，那就是幼儿教师必须积极改变自身的角色，从教育活动的组织者和对幼儿进行教学的教育者向幼儿活动的指导者、支持者、启发者、观察者的身份转变，不断寻求幼儿的兴趣点所在，找寻游戏中的探究线索，为幼儿提供环境、材料等多方面的支持。帮助教师明确了“以幼儿为主体”的教育教学原则，促进了幼儿教师的专业能力发展。
三、 学习故事可以有效提高幼儿教师的沟通交流能力
一个人的智慧是有限的，群众的智慧是无穷的。尤其是在当前教育教学事业高度发展的新形势下，作为一名幼儿教师，只有保持不断地学习、不断地沟通、不断地交流，才能获得不断地进步，才能真正适应当前幼儿教育的飞速发展，不至于被时代所抛弃。因为日常生活、工作的压力较大，幼儿教师没有过多的时间和机会同周围的老师进行交流，没有机会同一些教育教学专家进行沟通，没有心力同每一名家长分享幼儿成长的喜悦，探讨幼儿成长中的问题解决策略。这一切都可以通过学习故事的记录进行完美的解决。例如一位老师这样表述过：“我们把记录的幼儿的学习故事放到和诸多教育专家和幼儿教师同事的交流群中，各位专家和同仁们纷纷对我的困惑予以解答，让我工作中的烦闷情绪一扫而空，对我的成就进行鼓励，让我整个人都变得开朗了许多。”还有一位老师这样说：“我把自己的学习故事发到了家长交流群中，家长们对自己孩子在园的表现有了更加全面的了解，纷纷表示一定要同幼儿园、同老师密切配合，做好幼儿的教育管理工作。”通过这些形式的交流沟通活动，让家园关系变得更加和谐，形成互动互惠的家园共育模式，许多家长也积极参与到幼儿教育教学过程中来，纷纷献计献策，教师和家长的关系更加融洽，教师的沟通交流能力也因学习故事得到了进一步提升。
四、 学习故事可以有效提高幼儿教师的反馈评价能力
在对幼儿进行教育教学的过程中，对幼儿进行评价是一个必需的环节，同时具备科学、严谨的反馈评价能力也是幼儿教师的专业能力发展的重要标志。评价，就是教师利用自身掌握的幼教专业知识和工作当中积累的经验对幼儿的学习、活动等多方面行为进行解读，对幼儿的心智倾向、情感态度、学习策略、能力水平等进行客观的、具体的评述。《3～6岁儿童学习与发展指南》中对于幼儿的评价进行了规定，强调对幼儿的评价应当按照不同的领域逐次进行，以保证幼儿评价的科学性、完整性、全面性、客观性。学习故事的记录则为教师的评价工作提供了有力的依据。教师通过对幼儿的学习故事进行记录，可以完整地表现幼儿学习、游戏发展的全过程，对幼儿的生理、心理、习惯、思维等方面形成一个系统的、详实的“成长档案”。当教师充分发现儿童的力量，看到幼儿迸发出的无限潜能，内心的成就感是无法用语言表达的，也充分体现了自己作为一名幼儿教师的价值，并在此激励之下更大地挖掘自身潜力，实现幼儿教师专业能力的进一步发展。
总之，新西兰的“学习故事”强调了幼儿自主活动的深入开展，强调了教师对幼儿活动的记录与评价，更加重视教师的专业能力发展在幼儿的成长发展过程中的重要作用，这同我国的《指南》当中的思想精神是完全契合的。因此作为一名新时代的幼儿教师，一定要充分借鉴新西兰的“学习故事”这一评价体系，以《指南》作为工作指导，深化课程改革，始终追随幼儿的兴趣与需要，支持幼儿成为主动的学习者，相信每个孩子都是“有能力、有自信的学习者和沟通者”，运用叙事性的评价机制促进幼儿的不断发展，促进幼儿教师专业能力的持续发展与提高。
作者简介：
高旻烨，江苏省盐城市，江苏省盐城市建湖县幼儿园。
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