基于“学习故事”的行动研究对欠发达地区幼儿园教师专业发展的积极影响
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摘 要 学前教育作为教育的启蒙，是为幼儿后续学习和终身发展奠定良好基础的，在儿童成长期间起着极为关键的作用。幼儿园教师的教育理念、教育方式对幼儿的成长尤为重要。新西兰学前教育学者卡尔及团队研发了儿童叙事性学习评价方式——“学习故事”，在行动研究过程中，我们发现这一方式对于提高欠发达地区幼儿园教师观察解读幼儿的能力，支持和促进幼儿的学习与发展带来了积极的影响。
关键词 学习故事 欠发达地区 幼儿园教师 专业发展
0引言
《国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》指出，学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。办好学前教育、实现幼有所育，关系亿万儿童健康成长，关系社会和谐稳定，关系党和国家事业未来。随着国家对学前教育的日益重视，当今世界各种流派的学前教育理念和教学模式在各地各级幼儿园进行实验、开展和实施。在这其中，“学习故事”作为学前教育中的一种对儿童学习和发展进行叙事式的形成性评价的方式也走进了我们的视野。它最早由新西兰学前教育学者卡尔提出，将其运用到学前教育教学及其研究中，是一种教育研究方法，近年来在国际幼教界评价颇高。我们结合欠发达地区幼儿园的实际情况，学习并尝试撰写身边幼儿的“学习故事”，利用“学习故事”的行动研究促成幼儿园教师观念的转变，取得了积极的成效。
1“学习故事”的教学理念
“学习故事”这一理念的提出是在新西兰国家，他们关注和提倡“教育必须顺应幼儿自身发展规律”的教育理念。在新西兰的幼儿园中被广泛运用，帮助教师更好观察、理解并支持幼儿持续学习，同时将每个幼儿的成长轨迹进行记录。首先“学习故事”是一套有明显教育价值观引领的学习评价体系，以遵循幼儿发展的幼儿观、课程观、学习观和发现观，并将这些核心观念融入在课程学习中，设定出有本土文化特点的课程。其次，教师在设计的课程中，均以幼儿生长的环境、相互发生的关系作为主导，形成课程系列，并在学习的过程中，教师记录下真实发生的学习事件，倾听儿童的心声，然后与儿童、其他教师和家长分享，从而实现从不同的角度解读和评价幼儿的学习。在新西兰的幼儿园活动室中，他们的室内空间并不大，墙面布置的颜色也是以暖色调为主，在这样的一个空间内，老师将孩子在幼儿园参与的活动照片、作品、在家庭中与父母一起生活的照片，悬挂于墙上、橱窗处，在活动室更是设置多处区角，摆放不同用处的材料与书本。例如：美图、音乐、植物等，房间角落各处也会散落沙发与茶几，让幼儿自身感觉到他们是这个环境中的主人，而教师则需要对每位幼儿进行观察，引导，给幼儿以亲切、耐心的感觉。此外，新西兰的学前教育允许教师可根据幼儿园自身情况设定学期计划、课程，但无论怎样设置都不能离开四部分的考虑：幼儿现阶段所具有的知识、能力、理解力;教师自身对幼儿发展的了解及幼儿学习过程中特点的认识;自身对学科的掌握与检验;个别儿童应设有特殊的教育需要。
2“学习故事”的行动研究对欠发达地区幼儿园教师专业发展的影响
2.1欠发达地区幼儿园教师的现状
茂名市属于粤西欠发达地区，本地幼儿园教师的专业化程度偏低，其专业水平不足表现在以下几个方面：第一，对教师“教”的关注重于对幼儿“学”的关注;具体表现在观摩和评价教学活动时，主要看教师的表现，忽视对幼儿的行为的观察。第二，对幼儿整体学习的关注重于对幼儿个体差异的关注;表现在重视集体教学，忽视区域活动和个体学习。第三，对幼儿学习效果的关注重于对幼儿学习行为的关注。
这些现象反映出本地区教师存在的问题的原因在于：一是部分教师的教育观、儿童观、课程观较为保守，没有完全树立以“幼儿为本”的理念;二是对幼儿学习方式和发展规律的把握不够全面，缺乏对幼儿学习行为的观察和正确解读的能力;三是对幼儿已有的经验了解不够，对幼儿学习与发展的个体差异缺乏深入的了解。这实际上就是反映了我们教师在专业能力上的缺失：无法正确解读幼儿在各种行为中所蕴含的深层教育内涵，无法做到支持幼儿个体的学习与发展，达到促进幼儿身心健康全面和谐发展。
2.2行动研究，问题提出
幼儿教师是基础教育的奠基者，幼儿教师的专业化水平直接影响幼儿园教育教学水平，幼儿教师的素质决定着幼儿教育的质量。随着幼儿园教育的深入改革与发展，《幼儿园教育指导纲要〈试行〉》、《幼儿园教师专业标准》、《3-6岁儿童学习与发展指南》（试行）等指导性文件的陆续颁布与贯彻落实，国家对幼儿教师的专业水平提出了越来越高的要求。欠发达地区幼儿教师的专业化发展因为经济等各方面因素制约面临着比发达地区更多更大的困难，面对教育的改革发展，更加需要积极寻求适合本地区幼儿教师专业化发展的道路。
我们在实施省级立项课题的研究过程中，引领教师通过撰写学习故事，在日常教育教学实践中将目光聚焦到幼儿身上，关注幼儿的学习过程，在这个过程中更加强调教师对通过观察收集到的信息做出恰当的分析和价值判断，提出适宜的支持策略。例如中班学习故事《搭高塔》：在自主区域活动时，嫣嫣和俪俪一起在拼搭着奶粉罐，一个一个地叠高，一次一次地倒搭，俪俪不耐烦走开了，嫣嫣自己终于搭起比自己高的“塔”，她和“塔”比着高矮，吸引着俪俪和小超也来和“塔”比高矮，不小心“塔”又倒了，这一次，俪俪和小超非常耐心地一起搭着，一个人扶着，一个人运输罐子，一个人站高着搭，搭起了一个比他们高出一个头的“塔”，看到晃晃悠悠的“塔”，他们商量着，把三个“塔”垒砌在一起，发现还可以搭得更高……。识别解读：在这次活动中发现嫣嫣小朋友做事坚持性强、有耐心;能够自觉链接自己已有的学习经验，通过度量比较感知物体的高矮;遇到问题善于思考，发现可以加大物体的体积增加稳固性，从而实现搭建的高度。对于小班升到中班的幼儿来说，目的性、计划性大幅度增强，空间感知力和合作能力有了质的飞跃。支持策略一，把“塔”拍摄打印出来，让嫣嫣、俪俪和小超与大家分享，引发幼儿参与活动的乐趣;支持策略二，搜集更多的搭建材料，增强幼儿继续创新探索和自主学习的欲望;支持策略三，在语言、美术、数学等活动中预设或生成相关内容，拓展幼儿的思维空间。
通过这样的“学习故事”，老师们的心沉静下来了，眼中时时刻刻都是孩子的各种学习行为，口中唠唠叨叨都是对孩子的新发现，对孩子间的小互动愈加喜欢琢磨，对《纲要》《指南》的要求和实际工作结合得愈加密切，和家长们聊起孩子的教育愈加有专业水准，记录《幼儿成长档案》也愈加生动有趣了。在和家长分享幼儿成长故事的过程中，唤起家长参与教育的热情，更好地支持和促进每个幼儿积极的、富有个性的学习与发展。
2.3行动研究 发展影响
“学习故事”是为了支持幼儿进一步学习所进行的观察记录，它关注幼儿的学习过程。我们采用行动研究方法，通过撰写“学习故事”，了解“学习故事”的叙事性观察记录方式，让教师们在多种不同情境中尝试进行多次观察，迅速把所学教育理论迁移到自己的教育实践中，以一种更富有情境性、故事性和过程性的方式来观察、记录和评价幼儿的学习与成长。通过撰写“学习故事”，不仅教师，还包括家长，都学会了敢于放手，逐渐做到因地制宜，尊重幼儿发展，给幼儿提供更为充足的自主学习机会。特别是教师们从根本上树立起“幼儿为本”的教育思想，注重尊重每个幼儿的学习特点和发展需要，注重关注每个幼儿的变化和成长，注重反思和总结日常教育实践经验，不断提高专业化水平和科学保教能力，有效地实现欠发达地区幼儿教师专业发展的提升，进而实现促进幼儿德、智、体、美各方面的协调发展，带给幼儿一个快乐而有意义的童年。
参考文献
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