立足课堂，助力语文核心素养的提升
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作者:范华
面对新时代的教学改革，提升初中生语文核心素养成为亟待解决的问题。语文核心素养，是一个概念抽象、内容丰富的词语，它是指学生在语文学习过程中，在学识、能力、技艺和情感态度方面的表现。确切来说包含 “语言”“思维”“审美”“文化” 四大方面。在初中语文教学中，如何提升学生的语文核心素养，这是今后语文教学改革的方向和任务，也是将语文课堂由过去的满堂灌向高效率课堂转变的方向和任务。对初中语文老师来说，立足课堂，助力初中生语文核心素养的提升，具体应做到以下几点：
一、巧设问题助力初中生“思维”“语言”等方面的提升
师者，所以传道授业解惑也。好的老师，不但会解惑，更会引导学生思考问题。老师引导学生分析问题，让学生的思维在想象的空间纵横驰骋，然后再从整体和细节方面去解决，久而久之，学生的思维得以训练，语言表达能力得以提升，从而学生的语文核心素养也就得以综合强化。比如在《济南的冬天》这篇课文的教学中，当学生们自主阅读完全文后，老师可以根据同学们对课文的掌握程度，引导式地提出以下几个问题：
在作者筆下，济南的冬天总的特点有哪些？作者是怎样展开笔墨对其进行写作的？作者在文中的总体感受是怎样的？
当这几个问题被抛出后，老师随后引导式地让学生们在文本的第一个自然段找寻答案。经过引导，好像所有同学都找出了答案。于是老师便让最积极，最主动的一位同学来回答：“济南的冬天的总体特点是：无风、响晴、无毒日的温暖的宝地。”作者采用了对比的写作手法，拿伦敦和热带的地方进行对比，从而凸显了济南的冬天的温晴的特点。作者在文中的总体感受是：称济南是“暖和安适”的“理想境界”，从而表达的是作者对济南的冬天的喜爱之情。
第一组问题的提出对同学们而言比较简单，它是对第一段内容的筛选信息、写作手法、情感态度的考查，从文中可以查找到答案，因此难度并不大。但是却可以引导学生答题的思维，让学生的思维得以锻炼，今后掌握了信息筛选题首先要找准答题区间，然后再进行分析概括便可提取出正确答案。这个问题巧妙地提升了学生语文核心素养中的思维能力，同时学生通过与教师互动，也提升了学生语文核心素养中的语言表达能力。可谓一举两得。
随后老师又从全文的角度提出问题：在作者笔下，济南冬天都写了哪些景物及其特点？
此问题一出，同学们便又将注意力全都回归到课本中来，而且是从第二自然段到结尾进行信息的筛选，这一道题加大了些难度，可以说是从全局着手，对文章的主要内容进行筛选。
老师引导着同学们对每个自然段进行归纳概括段意，然后答案便水落石出。老师请学生中最有自信，最积极的一位代表来回答，该同学回答道：
作者笔下主要写了济南冬天里的山水。其中写了阳光朗照下的山，其特点是温静;还有薄雪覆盖下的山，其特点是秀气;然后又写了城外的远山，其特点是淡雅。随后又写了冬天的水色，写了其水藻之绿，从而更加衬托出水的清澈及其透明。
这是第二组问题，通过这个问题的设置，老师可以充分提升同学们的思维缜密性，以及语言表达的清晰度，所以对于语文核心素养的提升也是大有裨益的。以上问题的设置，可谓恰到好处地粘合了文本、教师、学生三者之间的关系，让三者紧密地融合在一起，对于学生语文核心素养中“语言”能力和“思维”能力的提升非常有帮助。
二、兴趣引导助力初中生“审美”“文化”等方面的提升
教学过程需要教师引导学生进行各种有趣而有意义的活动。语文教学活动可谓丰富多彩，它融合了听、说、读、写、思和演的内容，这也体现出了语文核心素养所培养的目标，全面而综合。所以这个过程需要教师从学生的兴趣出发，让学生体验文本中的丰富情感。从而在“审美”“文化”方面得以提升。比如《济南的冬天》一课，在教学时，教师就可以从学生的兴趣出发，安排一堂别开生面的表演课。可以是一个话剧，通过学生们惟妙惟肖的表演，来引导同学们对课文内容的理解、探讨和思考，以及深入探讨文本的写作技巧。
例如，教师安排一节话剧，让一位同学扮演作者老舍，然后让有的同学扮演济南冬天的山、济南冬天的水，以及阳关、雪、绿藻等。让每位同学记住自己的台词，属于自己的那部分，从而将济南冬天这一幅水墨画通过人物表演活灵活现地呈现出来，效果会特别棒，从而让每位同学对《济南的冬天》这篇课文的文化底蕴更是记忆犹新。同时还可联系济南的地理位置、地形特征等，再联系实际生活展开联想进行表演，从而让学生真正理解济南的冬天的与众不同，济南的冬天的景物特点，以及形成这种景物的原因，让学生在“审美”层面对济南的冬天有一种更为清晰的认识，从而更加热爱祖国的大好河山。
在同学们的参与下，文本的主旨得以彰显，同时，同学们的大脑思维也得以激活，能够切身体会到济南的冬天中作者所要表达的思想情感，即对祖国大好河山的歌颂之情。通过这样有趣味性的话剧表演活动，同学们可以尽情地倾诉、尽情地表达自己的情感、表达自己的观点态度。这个过程中，同学们的“审美”“文化”“思维”“语言”等更是得以丰富，从而提升了其语文的核心素养。
三、总结方法助力初中生“思维”“文化”等方面的提升
俗话说：授之以鱼不如授之以渔。在教学过程中，方法的传授至关重要。教师要有一种十分强烈的方法传授意识，根据不同的学生，不同的学习内容，采取不同的方法进行知识的传授。这个过程学生的“思维”能力得以锻炼，“文化”沉淀更为丰富。仍然以《济南的冬天》为例，在上课之前，我将制作的《济南的冬天》的导学案，一一发给同学们进行课堂预习，希望让学生掌握一种自学的方法。比如从基础知识的关键字、关键词、关键句的识记等。
关键字（注音）：着落（zhuó）宽敞（chǎng）贮蓄（zhù）澄清（chéng）髻（jì）
关键词：响晴：（天空）晴朗无云。设若：假若。 贮蓄：存放、储藏。 关键句：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。
以上自学方法，是对学生思维能力的培养，久而久之，学生就会习惯成自然，在学习语文的道路上，把积累文本中的关键字、关键词、关键句成为预习必备环节，有助于学生将基础夯实牢固，这可以说是提升语文核心素养的根本。如果学生掌握了这种方法，也就为提升语文素养奠定了基础。除此之外，学生应该学会巧借工具书，提升自己解决问题的能力。
作为一篇写景散文，让学生利用工具书和结合之前所学理解散文的特点，这也是一种非常实用的自学方法，这样的方法可以让学生掌握自学本领，久而久之，就变被动学为主动学。
通过工具书的查找，同学们找到了有关散文的内容，比如：
首先，散文分类比较丰富，可以分为：叙事散文、写景散文、咏物散文、哲理散文和写人散文。
其次，每个类型的散文均有其特点。比如叙事散文，特点便是讲究以小见大、形散而神不散。构思巧妙，感情细腻，耐人寻味。而对于写景散文来说，注意写作的顺序以及融情于景的写作手法。咏物散文，擅长运用托物言志的写作手法，借事物表明某种意愿，抒发某种情感，写法含蓄，句意深刻……
通过借助工具书，同学们获取了非常丰富的有关散文的知识，同时同学们也学会了这个方法，今后无论遇到什么问题，就会寻找工具书帮忙。这是一种思维方法的训练，是语文核心素养中提升思维能力的强有力方法。通过查找工具书，同学们就可以变学习被动为主动，对于学生们的学习十分有帮助。
授课过程中，可利用小组合作探究的形式，在激烈的讨论中，大家将文本的难点和重点浮出水面，然后通过大家的努力，层层突破，最后冲出突围，攻克一个个难点和疑惑，让每一个问题都水落石出。
比如对于作者“老舍先生”的了解，有的同学知之甚少，有的同学只知道老舍是我国著名的作家，其他并不了解，此时教师便可以开展小组合作探究的形式，让同学们以小组为单位，对此话题进行讨论，经过十分钟左右的小组讨论，大家你一言我一语，集思广益，便将对“老舍先生”的认识比较全面地呈现出来。
以上种种学习方法，对于学生思维的锻炼，文化的积累都有很大帮助，是同学们语文综合核心素养得以提升的体现。方法与技能的结合，也提升了同学们的语文核心素养，可谓两者相辅相成，一举两得。
初中语文学科中“思维”“语言”“审美”“文化”四方面的核心素养的提出，对于目前教改的实施非常有意义，它会让我们的教学变得更为科学、更为合理，同时语文朝着核心素养的方向发展，也是教改的灵魂之所在。立足课堂，助力初中生语文核心素养的提升，这个过程需要广大老师提高自己的主观意识，改进课堂教学方法，让自己的课堂教学模式多样化，让课堂教学变得更为有效。
参考文献：
[1]梁少玲.提升初中生语文核心素养的方法探析[J].中学语文，2019（24）：114.
[2]姜洁晶.语文文化对思政教育的启示研究[J].语文建设，2015（21）：70-71.
[3]阿丽亚·阿里木.对当代背景下的语文文化教育分析[J].语文学刊，2013（17）：61-62.
范华，云南省昭阳区第二中學教师。
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