《画方形和圆形》教学设计
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作者:柯敏艳 徐新中
● 设计思想
在当前的信息技术教学中，不能仅仅向学生传授操作技术，还要从培育、发展学生综合的信息意识、信息能力视角出发，切实提高学科核心素养。画图版块是信息技术教材中一张经典的“老面孔”，许多一线教师一方面感到这部分内容“很好教”，好教到几乎不用多做准备就敢走进课堂教授其中任何一项内容，另一方面也感觉到“教不好”，就技术讲操作，就操作练技术，每节课上完教师自己也感觉“索然无味”。尤其是本版块前半部分以熟悉各类画图工具为主，在很多课堂上就更如“培训现场”了。为有效激发学生学习兴趣，提升学生在信息社会中的文化修养，使其切实管理好学习资源，创造性地解决问题，形成创新作品的能力，促进学科核心素养的发展，笔者对教材中“很技术”的“画方形和圆形”一课进行了研究设计，总的理念是采用项目式学习方式，强化该内容和学科核心素养中“数字化学习与创新”与“信息社会责任”等要素的高度融合，让学生学习更具生活气息、更有意义的信息技术。
● 学习者分析
本课的学习对象为小学三年级学生，他们处于学习信息技术的起步阶段，据相关调查发现，这些孩子虽然接触手机、平板等电子产品的时间较早，但对计算机的基本操作并不熟悉，可塑性很强。“画图”是学生在校学习信息技术以来所接触的第一款专业软件，他們普遍对它很感兴趣，同时由于孩子们接触计算机时间不长，对计算机还难以大胆尝试操作，所以要给予充足的实践操作时间，让学生体验成功的喜悦，增强学好“画图”程序的信心。
● 教学目标
通过创设现实情境，掌握使用“矩形”“圆角矩形”“椭圆”等工具的方法，并提升用基本图形表现物体形象的能力，学会画简单的组合图形。通过自主探究、小组互助等学习方式，逐步形成独立思考、合作探究、大胆操作的信息素养。
● 教学重难点
重点：通过绘画造型的基本练习锻炼使用“椭圆”“矩形”“圆角矩形”等基本形状表现物体形象的能力，明白鼠标准确定位的重要性。
难点：掌握正方形、圆角正方形和圆的画法。
● 教学过程
1.创设氛围，人文情怀
学生通过视频短片了解江苏宜兴的历史文化。
师：同学们，宜兴是江南的一座诗意小城，风景秀丽，物产丰富。其中，紫砂壶闻名世界（出示课件、实物）。欣赏了生活中的茶壶，老师再请大家看看用画图软件设计出来的茶壶（播放图片）。看了这么多有趣的茶壶，同学们想不想动手来设计一个？老师今天就请大家一起当一回小小茶壶设计师。
设计意图：通过组织欣赏视频和图片，让学生直观感受宜兴的美、紫砂壶的美，体悟地域历史人文的魅力。在学生兴趣盎然之际，教师及时把大家的关注点迁移到本课的学习内容中来，明确用“画图”软件就能表达这种美，使期盼创造美成为学生在课堂上情感的自然流露。
2.分步学习，探索新知
（1）辨认图形
师：我们来仔细研究一下这两个茶壶，想一想用画图软件设计时用到了哪些基本图形？
生1：长方形（又称矩形）、正方形、圆形。
生2：椭圆、圆角矩形……
师小结：椭圆、圆这样的图形（板书图形），统称为圆形;长方形、正方形、圆角矩形、圆角正方形这样的图形（板书图形），统称为方形，今天我们就用方形和圆形来设计我们的茶壶。
设计意图：通过辨认作品中的基本图形，从学生熟悉的长方形、正方形、椭圆等入手，进一步认识圆角矩形、圆角正方形等图形，并通过分类、归纳，让学生对方形和圆形这两大类基本图形有清晰的感性认识。
（2）找画形状
师：要想设计出有趣的茶壶，我们需要先来掌握这些基本图形的画法，请同学们在形状功能区中找找、画画。
提示：操作过程中出错时，可以试试教师给的小窍门——“撤销”按钮。
学生演示操作，小结画基本图形的操作步骤。
师：同学们知道怎样才能画出一个标准的正方形吗？老师有一个小妙招，那就是Shift键。键盘上有两个Shift键，这两个Shift键功能是一样的。
教师先演示画正方形，学生操作，教师巡视，个别指导，提醒用同样的方法尝试画出正圆、圆角正方形。
学生演示操作，小结画正方形、圆、圆角正方形的操作步骤。
设计意图：通过让学生在画图软件中找到相应的形状，并尝试使用“矩形”“椭圆形”“圆角矩形”这三个形状画单个图形，培养学生的自主探究能力。在学生初步掌握基本图形画法的基础上，认识“Shift”键在画图中的使用方法。先让学生观察教师画正方形，再让其自主探究出正圆、正圆角矩形的画法，层次分明，充分发挥学生的主观能动性，使学生在操作实践中不断提升信息素养。
（3）任务一：在正方形里画最大圆
师：同学们刚才完成得非常好，很快就掌握了基本图形的画法。接下来我们就要开始制作茶壶了，老师带来了一块这样的方形泥，要想制作一个圆壶，想想看，怎样设计才能让这块方形泥的利用率达到最高呢？
生1：在正方形中画一个最大的圆。
生2：要确定好画圆的位置，这样才能充分利用好这块方泥。
学生尝试操作。
师：老师看到好多同学画最大圆时出现了问题，这和鼠标操作的定位有关，大家看老师演示，注意观察圆的起始位置和结束位置。
学生再次尝试，教师巡视，个别指导。
设计意图：本任务是要让学生在实践中感知鼠标定位的重要性，探寻传统画图、电脑画图在操作上的异同，为学生科学、合理、美观构图打下基础。由于这是学生在小学阶段初期体会鼠标定位，要强调其操作规范性、必要性，为学生今后学习各类应用软件时自觉重视定位问题留下深刻记忆。
（4）任务二：完成第一个茶壶的制作 师：如果把这个图形看作是壶身的话，跟完整的茶壶比比看，还缺什么？（生：壶盖、壶嘴、壶把）同学们，快把你制作的茶壶补充完整吧！
欣赏作品，学生自评、互评，教师点评。
设计意图：巩固基本图形的画法，通过茶壶构件了解一个完整物体的各部分组成，进一步探索图形的定位问题和组合问题。在具体实例创作的情境中，激发学生对其他形狀和工具的使用需求，进一步培养学生的自主探索能力。在学生自评和互评的过程中，引出作品设计时的一般要求：既要有功能性、实用性，也要美观、有创意。
3.自主创作，综合展示
师：同学们今天掌握了这么多的本领，都具备成为一名小小茶壶设计师的能力了，下面我们就自己来创作一个茶壶，同学间可以讨论一下各自的构思。
明确要求：①茶壶的构图要完整，具有功能性、实用性，创意要新颖。②选择合适的形状，利用方形和圆形两类形状来设计茶壶，其他工具可以辅助选用。
学生作品欣赏，开展自评、互评活动，评出今天的“小小茶壶设计师”。
保存作品，并退出画图程序。
设计意图：在学生熟练掌握各项操作技能之后，组织开展创意设计活动，凸显学生课堂的主体地位和个体的创新设计思维，给予充裕的时间供学生大胆想象、规范操作、科学评价，体会创作的乐趣，感受成功的喜悦。
4.拓展延伸，文化融合
师：今天，老师和大家一起度过了美好的一节信息技术课，同时把宜兴的特色紫砂壶带进了我们的课堂。老师知道盐城也是一座很了不起的城市，请同学们向远道而来的老师介绍一下自己的家乡——盐城。
生1：盐城处在我国东部沿海地区，江苏省中部。
生2：盐城有新四军纪念馆，我们都去参观学习过。
生3：盐城有中华麋鹿园、丹顶鹤保护区等景点，我非常喜欢去游玩。
……
师：原来盐城不光风景秀丽、物产丰富，还是丹顶鹤的家园、麋鹿的故乡呢！老师把这两个可爱的小动物请到我们的课堂上来了。画图软件能画出宜兴的紫砂壶，一定也能画出盐城的丹顶鹤、麋鹿。老师还有一个大胆的想法，能不能把这些可爱的小动物设计进我们的茶壶呢？（师生欣赏大师所作的丹顶鹤壶、鹿壶）
同学们，通过本节课的学习，大家的画图水平都有了明显的提高，尤其对画图与文化、画图与美的理解上升到了新的层次，老师相信通过以后的学习，大家会创作出更加精美的作品。
设计意图：本拓展环节基于这节课是宜兴的教师异地授课这一实际情况予以设计，中华大地处处有代表性的特色人文，这些都可成为信息技术课堂上鲜活的资源素材。通过教师几个连续的提问，学生的思维一下子回到自己熟悉的家乡，大家在畅所欲言中进一步加深了对电脑画图的兴趣，也将历史人文与现代科技完美牵手，将两地文化完美融合。
● 教学反思
“画图”程序是学生在小学阶段接触到的第一款工具软件，现行教材没有按传统的“点、线、面”思路先讲解线形工具（如直线和曲线），而是先从画方形和圆形开始讲解，这样安排的目的是从激发学生的兴趣这个角度考虑的。笔者在设计本节课时，结合了新课程理念和培育学生学科核心素养的要求，从当地特产“紫砂壶”出发，通过设置真实的任务情境，鼓励学生全身心参与到学习、实践中来。本节课采用任务驱动的形式，层层递进，环环相扣，兼顾了不同学生的学习需求，又给了学生自主探究、创新的空间，经过课堂实践反馈，基本达到了设计目标。
本节课的导入环节，通过欣赏视频和图片，让学生直观感受宜兴的魅力和紫砂壶的美。在学生兴趣盎然之际，教师及时把学生的关注点迁移到本课的学习内容中来，进一步激发学生学习的兴趣和创作的热情。在学习新知环节，教师引导学生找一找、画一画，学习基本的方法技能;通过任务驱动的方式，结合具体情境，让学生在实践中感知鼠标定位的重要性，进一步探索图形的定位问题和组合问题。在具体实例的创作环节中，给予学生充分的想象空间，激发学生对其他形状和工具的使用需求，进一步培养学生的自主探索创新能力。最后拓展环节，笔者以问题为导向，将学生的思绪从宜兴文化拉回到自己家乡的文化——盐城文化，进一步提升了学生对电脑画图的兴趣，也很好地将地方文化与现代科技完美结合，使信息技术教学得到了升华。
本节课的遗憾之处在于，虽然在导入环节已让学生欣赏了紫砂壶、观察了紫砂壶、触摸了紫砂壶，但不同地域的学生认识基础有差异，而教师在合理引导、课堂应变等方面还存在不足，造成在创作时大多数学生局限于教师提供的样图，难以大胆地去设计茶壶的各个部件，导致最终呈现出来的作品，差异不明显，缺乏创新性，没能呈现出百花齐放、百家争鸣的景象。
点 评
“画方形和圆形”是苏科版小学信息技术三年级教材“画图”单元的第2课，本课的操作实践性很强，为了避免单纯技能训练，本课的教学尝试从“基本知识、基本技能”“问题解决”“学科思维”三个层面，设计了贴近学生生活的真实项目——小小茶壶设计师，从而较好地落实了信息技术学科核心素养。其突出特点主要表现为：其一，基于项目式教学把握准。“教学目标内隐、项目目的外显”是项目式教学的主要特点，教师较好地把掌握方形、圆形画技法和熟练应用等教学目标隐含于茶壶设计这个项目中。项目式学习评价先行，教师对这一点认识到位，为了避免学生盲目操作实践，在给出项目任务的同时提供了明确的茶壶创作设计的量规，让学生有规可循。其二，基于学科思维发展有新意。本课教学内容技能性、实践性强，为了避免教学落入程式化、套路化，教师充分挖掘电脑绘画技术的价值取向，探寻学科思维发展点，在教学环节设计上力求新意，教师采用了“辨”“找”“画”“创”“展”“评”等多种形式，持续激发学生的兴趣点、表现欲与创造力，在扎实提高电脑绘画技能的基础上有效培养了学生的综合绘图素养和设计思维能力。其三，基于信息文化提升求融合。以往谈到“信息社会责任”，往往仅是从道德层面突出网络自律、信息安全等，如今“文化修养”明确将其列为重要内容。本设计融“文化”入“技术”，化“技术”为“文化”，从茶壶的方圆到动物的方圆，既源于生活，又沟通地域，更浸入学生心灵，天圆地方，无限广阔。体悟了方圆交融、方圆并用、方圆互变的文化，掌握了方圆之道的智慧，人生就会变得伟大。
由于本课的教学对象是小学三年级的学生，如何根据学生的身心特点开展项目式教学还存在一些可以改进的空间。例如，项目式教学设计的结构规范性要加强，一般应包含导言、任务、资源、过程等要素;评价量规的设计在遵循科学性、操作性、层次性等原则的基础上还要突出学习过程的监测、学情的及时诊断、成果展示理解的评价;在项目式教学中，学生在完成任务的过程中离不开学习支架的辅助，教师在学习支架设计和提供上还有待改进。
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