浅谈高中生物教学中启发式教学方法的巧妙运用
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作者:张宗虹
摘 要：生物学科涵盖的理论知识范围较广，能够拓展学生的思维，丰富学生的知识层次。在高中阶段的生物教学中，教师要注重引导学生的自主思维，采用启发式的教学方法，让学生能积极主动地探索生物知识。时代在不断改革，老师也要顺应新课程改革的要求，创新生物课程教学方式，让学生的思维逻辑发育更完善。
关键词：高中生物;启发式教学;教学方法
生物是研究世界物种起源的一门具有丰富资源的科学有趣的课程，需要具备灵活的思维，才能深入探索生物学较为深奥的知识点。高中阶段的学生思维发育逐渐成熟，但是各科学习任务重，压力较大，如果老师没有注重学生的思维引导，学生很难高效掌握生物学的学习技巧。社会发展离不开创新，教师的教学方式也要与时俱进，以尊重学生个性发展为主，采用积极的启发式教学，引导学生形成自主思考的良好习惯，带动生物课堂教学效率提高，让学生能够突破生物学领域的局限性，更加深入研究分析生物学的未知领域，成为高素质的接班人，促进国家综合实力的全面提升。
一、 启发式教学的积极意义
（一）锻炼学生的思维连贯性，减轻学生的压力
高中阶段的学生正处于青春期，即将要迎来高考这个人生的重要转折点，家长和老师寄予的希望让学生面临着沉重的高考压力，会引发学生的叛逆心理。高中的生物课程都是为了巩固高考考点，内容过于复杂枯燥，老师一直重复知识点，机械化的无法激发学生对生物学的兴趣，思维无法得到全面开发，生物学的整体效率不高。
生物课程的知识体系是整体连贯，高中的生物较为片面化，老师教学不注重连贯性，学生无法形成连贯的思维，不能进行综合全面的思考，无法深入理解生物学科的核心内容。在现代以人为本的教育理念下，高中生物老师要注重对学生的引导，以开发学生的思维的启发式教学代替传统灌输式教育，让生物课堂变得更加生动形象，让学生能够发挥自主意识，养成独立思考的习惯，有条理地梳理生物学知识体系，形成全局思维。在遇到不懂的问题的时候能够及时跟老师求证，不会自己深陷瓶颈，给自己增加压力，更加深入理解生物学分子的反应变化规律，理解世界物种的起源发展，对世界万物保持着积极探究的热情，同时还能促进学生的个性发展，减轻青春期的压力，让学生更加自信乐观，积极面对学习和生活。
（二）提高老师的教学效率
启发式教学模式在我国的教育行业应用时间已久，但是由于传统应试教育理念根深蒂固，启发式教学一直未引起重视。近年来的新课改关注学生的全面发展，注重培养学生的思维能力和分析理解能力，改变了以分数为主的教育弊端，老师也在积极探索启发性教学的实际应用策略，吸收知名院校的启发式教学经验，积极开发启发式教学的高效作用，促进学生更加快速高效地掌握高中生物知识点，提高教师的教学效率。
（三）加强学习与生活的紧密联系
知识来源于生活，而又作用于生活，我国的知识教育就是为了让学生能够掌握基本的生活常识和技能，能够在生活中灵活应用所学知识，解决实际问题。生物学能够让学生知道人类是如何发育、成长的，动物植物的生理构造有何差异，为什么动物还要区分哺乳动物、卵生动物，还有各类昆虫等，这些都是生活常识，如果学生连基本的生活常识都不懂，根本无法在社会生存。启发式教学能够紧密联系生活实际，让学生能够清楚地了解生物发展的规律，明白人体的各种构造，启发学生积极思考，巧妙地应用知识技能解决生活实际问题，让学生掌握更加丰富的生物学知识，生活技能更加完善。
（四）让生物实验更加简单、明了
高中生物除了基础的理论知识，还包括一些微生物反应实验，生物分子结构重组的分子式。传统的教学模式都是直接将分子式直接写在黑板上，教师怎么讲，学生怎么听，只要学生能够记住公式就算完成任务。这样机械化的教学方式，学生只能学到“形”，无法融会贯通，遇到稍微变动的题型，便無法理解分子式的变化规律。启发式教学能够逐步分析生物实验，形成层次结构分明的学习规律，让学生的探究能力得到加强。教师能够灵活应用启发式教学，采用深入浅出的思维引导技巧，还能促进学生反向思维的发展，学生不仅能够从实验中发现更多生物反应规律，掌握实验技能，还能对课程理论知识进行延伸，将所学知识点都落实到实践中，达到举一反三的效果。
二、 当前高中生物教学存在的不足
（一）传统教育模式存在局限性
从高考制度恢复至今，我国教育行业都是固守高考选拔人才的思维，饮食教育成为高中升学的基础模式。高中生物属于理科范围，涵盖知识点广阔，各类生物反应变化规律较为复杂，学生通过课本知识学习，只能认识生物体系的小范围知识点，无法深入探析更深层次的变化规律。而且现代高考考点每年都在更新，老师的教育模式固守传统，学生的思维被局限在课本中，无法得到综合发展。理科学习的思维灵活性要求较高，像生物学这类知识体系范围广阔的学科，学生的视野决定着思维的发育的空间，如果一直局限于书本教育，学生未来的发展也会受到局限。
（二）老师作为课堂的主导者
我国教育行业都是以老师为主导，老师按照自身的思维方式开展教学，领导学生的学习方向，学生的自主思维难以健全。高中阶段学习任务重，学生的思维想法逐渐成熟，如果教师一直采用机械化的灌输式教学，没有灵活转变教学方式，学生对生物学的了解止于表面，无法深入了解生物的内部结构，分数也很难得到提高。老师是学生学习生涯的引路人，学生才是课堂教育的主体，这样主次颠倒的模式很难激发学生的学习积极性，面对老师“指哪打哪”的被动教学方式，学生也就机械地附和，完全没有独立自主思考的意识，综合素质也无法提升。
（三）忽略学生个性发展
处于青春期阶段的高中学生逐渐进入叛逆期，基本都已经形成自主个性思维，如果老师的教学过于死板，学生基本都是应付式的配合老师的课堂教学，课后就把知识学习都抛之脑后。而且在应试教育的影响下，老师基本都是按照分数评判学生的三六九等，对成绩不突出的学生冷嘲热讽，不尊重学生的个性发展，觉得一些学生的特长天赋都是“不务正业”，严重打击了学生的自尊心和学习积极性，学生的逆反心理就会滋生，排斥学习，消极对待校园生活。 学生的青春期教育就是属于生物学范畴，生物学课程内容都已经普及了人体的发育变化特征，有些生物学老师的传统思想过于严重，在教学青春期发育的课程内容时，会选择简单略过，不会根据课程科学、详细地给学生科普人体的自然发育变化，学生无法了解自身的逆反心理的成因，也无法正视青春期身体发育的异常，会导致学生产生自卑心理，不能坦然与同学交流相处，无法乐观自信地面对生活。
三、 启发式教学的应用策略
（一）灵活应用多媒体教学，启发学生思维拓展
现代信息技术发达，多媒体已经走入校园，新型的教学方式已经成为时代的主流。在高中的生物课程教学中，因为生物知识体系广阔，课本知识内容局限性太大，学生很难深入理解知识点。老师可以通过多媒体开展体系化的教学，利用高科技分解生物分子式，在投影仪中显示出来，启发学生的思维逻辑，让学生更加直观地了解生物分子的分解与重组规律，使枯燥复杂的生物知识点更加生动形象。互联网具有强大的信息共享功能，通过联网的多媒体教学，可以全面整合相关的生物知识点资料，让学生从了解最基本的细胞生物开始，深入到微生物研究，将抽象的生物体系变得更加形象，带给学生不一样的视觉冲击。
比如学习植物的光合作用和呼吸这节课程时，不仅包括物质的分解与合成知识点，还有能量的转换的反应生成，老师先让学生深入解读光合作用的理论知识，知道绿色植物中的叶绿体能够吸收空气中的二氧化碳，利用光能作用进行转化，将二氧化碳和水转化成有机物，并且释放人类生存所需的氧气。我们人体正常呼吸的氧气都是依赖于植物的光合作用，如果植物数量减少，我们人类也难以生存，利用课程知识点延伸课外常识，培养学生保护环境，爱护植物的环保意识。而且植物细胞的呼吸分为有氧呼吸和无氧呼吸两种，大多数植物的呼吸作用是要在有氧的条件下进行，小部分的可以在无氧环境中完成。而植物通过光合作用呼吸出来的有机物，在酶的催化下，能够氧化分解成无机物，释放能量，产生二氧化碳和水等物质。植物光合作用的反应式为：有机物+O2——CO2+H2O+能量，如果单靠学生自己去理解，可能很难弄清楚为什么会生成这样的反应情况，而利用多媒体技术配合启发式教学，可以模拟细胞呼吸的具体实验过程，让学生的解题思维得到启发，全面的观察植物进行有氧呼吸时是如何氧化分解有机物的，理解分子式的变化规律。
宇宙奥妙无穷无尽，如果光靠老师口头普及理论知识，是很难真正理解的。利用多媒体的先进性充分启发学生的逻辑思维发育，让学生能够积极发挥自主思考意识，深入分析和掌握生物课程的重点难点知识，这样面对各类考试题才能够胸有成竹，轻松获得高分。而且互联网还能帮助老师收集历年来的高考经典例题，让学生能够根据例题总结分析规律，掌握解题技巧，在解题时能够灵活应变。
（二）坚持以学生为本的教育
现代教育最难的不是学生的思维过于叛逆，而是老师把自己当成课堂主体，忽略学生主观意识的发展。啟发式教学能够充分尊重学生的个性思维发展，让教师能够深刻认识自身的引导作用，而不是主导作用，不能固守死板局限的灌输式教学，压抑学生的思维发展，加重学生的学习压力。启发式教学可以让老师根据学生思维差异性调整教学方案，在备课、选择例题类型的时候都能够满足学生的弱项缺口，及时帮助学生攻克弱项题目，掌握学生对知识理解接收的程度，知道学生在对某一知识点理解不足，及时给学生指引，让学生的思维得到连贯发展，真正发挥因材施教的核心教学理念。而且启发式教学是“人本”主义践行的基本体现，老师能够抛开以分数评定学生的错误理念，发掘学生的潜力，平等对待学生，以客观公正的态度进行教育，让青春期的学生思维能够积极健康的发展，形成更加乐观自信的个性，让学生的未来更加可期。
四、 结语
要提高高中生物的教学效率，教师就必须与时俱进，不断创新教学方式。启发式教学符合当前新教改的理念，能够充分尊重学生的课堂主体性，引导学生思维全面发展。老师还要擅于应用先进的互联网多媒体教学，帮助学生开阔视野，加强学生对生物学科的整体认知，做好充足的准备迎接高考，同时启发学生朝着更深层次的生物领域探索，为我国的生物科学创造更多辉煌。
参考文献：
[1]李燕.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].学周刊，2015（19）.
[2]王常影.启发式教学法在高中生物教学中的应用研究[J].课程教育研究，2018（36）.
[3]华秀玲.论启发式教学法在高中生物课堂中的应用[J].中国校外教育，2019（7）.
作者简介：
张宗虹，甘肃省白银市，甘肃省白银市靖远县第二中学。
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