高中生物教学中启发式教学方法的应用探讨
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摘 要：在新课程标准的推行和教育体制改革的不断深化背景下，我国的教育教学从理念、教学方式上进行改进与创新。启发式教学是一种能够提高学生对知识的深度理解能力、教学效率的有效教学方式。其能够根据学生的实际情况进行更具针对性的指导和启发式的引导，让学生的思维能力得到提高，进而实现对学生独立思考和自主学习习惯的培养。本篇文章就针对如何实现高中生物教学中启发式教学方法的有效运用进行探讨。
关键词：高中生物;启发式教学;教学方法
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）42-0035-02
引 言
启发式教学方法在高中生物教学过程中的应用能够通过有效的问题式、主题式等形式对学生进行一定程度的启发，并让学生加深对生物知识的理解与掌握、激发学生学习生物知识的潜能并养成独立思考和自主学习的教学方法。高中生物学科的知识层次较深，如果仅凭灌输与记忆无法实现对知识的深度理解与运用，不利于学生学核心素养的养成[1]。以启发式教学方法来推动学生对生物知识产生独到的见解，进而提升高中生物学科的教学效果。
一、有效利用思维方式的养成对学生进行自主预习的启发
要想实现学生对知识的快速掌握和教学效果的提升，教师就需要让学生在课程学习过程中养成自主预习和学习的习惯，其能够让学生在课堂学习中快速地融入学科知识的学习，并实现对教材内容的急速理解。因此，教师可以组织学生以完成相应的预习任务的方式进行知识的课前预习与了解。在实际的教学过程中，教师可以根据上、下章节课程内容的联系进行提前预习任务的布置，让学生能够在完成任务的过程中自觉完成对知识的预先学习。但这些任务会由于固定思路而对学生产生一些限制，往往不利于学生知识的拓展和自主学习能力的培养。因此，教师可以利用启发式教学方法将课前预习的任务布置成为带有强烈启发性的问题，使学生针对生物学科教材的内容和学科的特征进行预习，这有助于提升学生的生物思维能力和学习水平。
例如，在“生态系统的稳态”的课程预习过程当中，教师可以在启发式教学方法的思路下对学生进行以下问题的设置：生态系统都包含了哪些元素？生态系统的环境可分为哪些类型？在我们的生活环境中你能发现哪些生态系统中的构成元素？生态系统中的生物都有什么特征？又分为哪些种类？在生态系统中人是站在什么样的位置上？人在生态系统当中有什么作用？通过解答这一系列的问题，学生能够将生物学科知识中关于生态系统的知识点进行梳理，通过预习构建生物知识体系。同时在预习的过程中，教师也可以安排学生自己进行以教师问题为基础的创新性的自我提问，教师所设计和提出的问题都会具有较高的逻辑性，能够针对学生的实际去对学生进行良好思维能力的培养。
二、构建知识体系对学生进行课堂学习的启发
生物学科知识体系的构建能够让学生将已经学习到的知识进行不断的梳理和重新罗列，并且实现实际运用的提取。从这一点上可以看出，生物学科的学习需要学生进行积极的思考，如此学生才能够了解生物知识的系统性和学科性，也才能够了解生物知识的内涵。所以，在课堂的学习过程中，学生只有不断地思考才能够实现对各类生物知识的实际运用。教师通过对启发式教学的应用能够让学生在课堂上根据预习时所产生的问题进行答案的思考和获取，使学生在实现自主思考、自主学习的同时促进能力的提升。
例如，教师在进行“细胞的结构和功能”一课的教学时，由于其教学目标在于细胞结构和主要功能相关知识的学习，其中细胞膜的流动镶嵌模型是其重要的教学目标，学生需要掌握细胞的具体结构，并明确磷脂、蛋白质、糖类等在细胞结构中所具有的作用，同时还需要进行细胞结构的识别。教师可以通过比喻法或结构引导的方式进行课堂教学，让学生通过知识的关联去进行细胞结构组成部分的记忆，每一个细胞的组成部分都具有极为明显的特点，学生只要抓住这些重点就能够带出所有知识点。学生能够通过知识点的关联进行知识的学习和记忆，以提高对学生自主学习能力的培养。
三、灵活运用关联性问题提问启发学生的探究思维
高中学科已经从初中的基础理论知识部分向更深层次的生命构成以及生命系统知识的学习迈进。启发式问题是能够贯穿整个生物学科教学过程当中的教学方式。问题旨在指出知识的重点所在和关联的知识结构，也能够最大限度地激发学生的学习兴趣和探究思维的养成，好奇一直都是青少年的天性，每个人都具有强烈的好奇心，尤其是学生对知识的好奇心，通过教师的启发性问题进行知识关联的提问能够最大限度地提高对学生探究思维的启发。同时，关联性问题的提出能够对学生的思维进行有效的延展，学生通过对问题与知识的关联性进行思维的发散，并不断地形成新的问题和知识点，再通过对这些问题与知识点的思考和探究达到全面掌握知識的目的，与此同时，这也增强了学生独立思考能力和探究思维的启发效果。
例如，在“生物的进化”的教学过程中，教师完全可以利用生物起源这一宏大的课题去提高学生的学习兴趣，并通过正确进化理论的讲授来产生问题，再通过这些问题去进行学生探究思维的启发。教师也可以通过对其他物种的进化提出问题，如猿类进化成人，那么整个进化过程持续了多久？都进化了哪些功能器官？这些问题都带有一定的学科特征，也能够提高学生的探究思维和好奇心，使其自动自发地去进行生物知识的学习。
四、利用创新性实验主题教学对学生进行知识运用的启发
生物学科是研究生命的自然科学学科，其主要是研究生命的基本特征和生物新陈代谢以及遗传等相关知识的自然科学。高中课程的学习进度较为紧张，教学节奏也很快，生物学科又是较为注重观察的学科，因此，教师可以利用这一学科的特性为学生设置实验主题，让学生近距离观察生物的特征。这样有助于学生对生物知识的运用和验证，可以加深学生对知识的理解。
例如，在“植物生命活动的调节”一课的教学中，教师可以让学生自由选择观察对象，利用简单的观察工具进行生物生命活动轨迹的观察，并做出详细的记录，通过实际的操作能够最大限度地激发学生对生物知识的运用，进而帮助学生实现对生物知识的深层次掌握。例如，教师可以通过让学生针对植物的开花过程进行观察，从花苞的展开到完全打开花瓣，植物的形态发生了哪些变化，出现了哪些特征。教师也可以让学生通过显微镜对植物细胞体活动进行观察，了解植物生命活动的特点，以增强学生对生物知识的直观认知。
结 语
启发式教学是教师通过对问题的设计和多种教学方式的利用对学生进行学习兴趣、思考能力、探究思维、知识实际运用能力的引导和锻炼，让学生能够在不断的启发式教学过程中去深度发掘、深入思考，并实现学生对知识的理解和运用能力的提升以及良好学习习惯的养成，并通过教师的启发、学生的探究进行不同领域、不同章节生物知识的记忆、理解、研究、创新、运用，进而使学生在教师的正确引导下向科学知识的不断前行，不断提高自身的生物学习能力。
[参考文献]
韩冬冬.高中生物教学中启发式教学方法的应用分析[J].考试周刊，2019（11）：160.
作者简介：刘璐（1993.12—），女，江苏盐城人，本科学历，中学二级教师，研究方向：高中生物教学。
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