高中生物教学中启发式教学方法的应用刍探
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作者:颜春兰
摘 要：核心素养教育理念的提出，要求学生具备获取与利用信息能力、解决复杂现实问题能力、创新能力等。为了培养学生的核心素养，教师应在高中生物教学中应用启发式教学法。文章从生物教学实践出发，探讨启发式教学法在高中生物教学中的具体实施原则和策略，强调要创设教学情境、发挥实验教学的作用、发挥多媒体教学优势，以期更好地提高生物教学效率。
关键词：高中生物;启发式教学;核心素养;教学原则;教学策略
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）34-0065-02
在核心素养视角下的高中生物教学中，教师应与时俱进，更新教学观念，实现学生自主探究学习意识的培养与强化，调动学生参与生物实验及互动探讨的热情，让学生回归课堂，做课堂学习的主人。启发式教学法从学生实际出发，可以启迪学生思维，提升学生学习的积极性和主动性，营造更为和谐、民主的教学氛围，促进学生创新能力的提升。因此，教师应积极钻研和运用启发式教学法，实现高中生物教学的高效性和创新性。
一、启发式教学的原则
启发式教学法着眼于学生学习热情的激发、学习能动性的发挥，让学生回归课堂。教师要启发学生基于自身认知，掌握生物知识，探索生物学规律，自觉将所学理论落实到生物实验、生物实践中。启发式教学法应遵循三项教学原则，这三项原则也是其教学优势发挥的关键。
1.坚持以学生为中心
启发式教学法，顾名思义，以启发教学为主，这意味着教师不直接出示答案、展示结果，而是让学生基于特殊的情境，在针对性任务的驱动下，自主探索。教师只是扮演启发者的角色，学生才是学习的主体，教师讲授的内容和对应的教学设计都紧紧围绕学生，从学生学习和认知实际出发，循循善诱。如在教学“光合作用的原理和应用”时，教师不直接讲解“光合作用过程”，而是提出问题，创设问题情境：光合作用过程是如何被发现的？光合作用需要的条件、得到的产物分别是什么？光合作用受什么环境因素影响？这些又是如何被科学家们逐步发现和证实的？一连串的问题把学生带入到问题情境中，学生通过分组讨论、自主查阅资料、课本学习等获取答案，得出结论。教师只是进行更多的启发引导，学生则通过自主思考、团队合作，分析总结，充分体现其学习的主观能动性。
2.激发学生自主学习意识
在启发式教学中，教师必须关注学生自主意识的激发与培养。教师通过强化对学生的引导，营造更为轻松愉快的课堂氛围，消除学生学习的紧迫感，让学生全身心地进入学习情境中。教师可以从学生的生活体验出发，联系生活实际组织教学，让学生学习知识的视野不仅仅局限于课堂，提高学生自主学习的兴趣和意识。如在教学“血糖平衡的调节”时，教师可以提出如下问题：当你长期饥饿时，身体有何不适？原因是什么？当你军训出现轻度低血糖症状时，如何快速缓解？这样既能激发学生的自主学习意识，也能促使学生从生活实际和生活体验中发现生物知识的奥秘。
3.培养学生举一反三的能力
在传统的高中生物教学中，学生对知识的理解消化往往局限于课堂所学，书本所示。在日常教学中，教师也很少给予学生举一反三、练习思考的机会。而启发式教学法更关注学生举一反三能力的培养。生物学科自身与生活关联密切，在生物教学中教师可以让学生思考生活现象，用生物学知识解决实际生活中的问题，达到学以致用的目的。如在教学“染色体变异”时，教师可以先提供染色体数目加倍的草莓和野生草莓的对比图，然后请学生用心观察日常所食用的瓜果蔬菜有没有可能是多倍体或者单倍体，理由又是什么。这样，既能培养学生举一反三和解决现实问题的能力，又能增强教学的趣味性与互动性。
二、 启发式教学法在高中生物教学中的实施策略
1.积极创设情境，激发学生思考和探究热情
兴趣是最好的老师，在兴趣激发的前提下才能更好地推动教学。因此，在高中生物教学中，教师应在激发学生兴趣的基础上实施启发式教学。激发学生学习兴趣最有效的方式是创设情境，情境的好坏直接决定学生的兴奋度。教师要善于并乐于创造各种情境，不断丰富情境，让情境教学水到渠成。比如，教师可使用“悬念”导入式情境，激发学生的探索欲;可以根据教学内容创设想象情境，激发学生的想象力;可以创设问题情境，引起学生的思考和质疑;也可模拟真实情境，让学生身临其境去感受。情境的创设不是一成不变的，也没有固定的章法，教师在教学中必须考虑到教学实际，根据学生的状况灵活布设情境，巧妙地把学生带入情境，这样才能激发学生学习兴趣，才能推动启发式教学的深入开展，从而促使学生自主思考和探究。
2.发挥实验教学的作用，提升学生自主学习能力
实验在高中生物教学中占有较大的比重，也是实施启发式教学的重點内容。高中生物教学强调对人体生命活动和各类生命现象的科学解读，旨在让高中生熟悉生命运动的规律。因此，实验教学设计的初衷是让学生更直观地了解各种生物现象，鼓励学生在实验的观察与操作中发现问题，积极思考，得出结论。实验过程可以让学生借助严谨的实验操作，养成严谨的思维方式。在启发式教学中，实验目的是让学生通过自主探究的方式，形成自主学习能力。启发式教学可以充分发挥实验教学的作用，实现学生自主学习能力的培养。如在探究“生物体维持pH稳定的机制”的实验教学中，教师可以组织不同组别的学生探究酸或碱对不同生物材料pH的影响，并记录实验数据。实验操作完成后，教师组织学生进行实验数据的对比分析。在实验的启发教学引导下，学生的探究欲望高涨，提升了独立思考和探究能力，提高了生物学科核心素养，从而实现了高效生物教学课堂的打造。
3.发挥多媒体教学优势，提升学生自主思考与探究能力
高中生物涉及知识点较为分散且知识比较抽象，传统的板书授课、理论灌输教学模式，往往使得学生产生逆反心理，学习兴趣低，教学互动参与度低。教师如何启发学生，才能让学生获得更直观生动的认知体验？一个理想的途径是借助多媒体技术。教师在讲到某个比较抽象知识点时，可以将该知识点做成图片、视频等课件，用多媒体播放出来，这样可以使学生的记忆更深刻，也会激发学生的学习兴趣，大大提升启发教学法的应用效率。如教学“神经系统的调节”时，教师可借助多媒体将人体神经细胞图片融入图文并茂的PPT，在音频渲染下播放，图片可带来直观的知识展示，激发学生的学习探索兴趣，也让学生更准确地认识人体神经系统调节的方式和过程。在多媒体带来的感官刺激下，学生的想象力被激发出来，发散思维能力显著提高。因此，在高中生物教学中，教师必须善于发挥多媒体教学优势，带动启发式教学法的实施，提升学生自主思考与探究能力。
三、结束语
启发式教学作为一种实用的教学方法，值得在高中生物教学中广泛推广。并且，随着时代的发展，启发式教学法的内涵更为丰富，也在教学实践中产生许多新问题，值得教师深入探讨和研究。对于高中生物教学来说，启发式教学法要遵循一定的原则，坚持以学生为中心，激发学生自主学习意识，培养学生举一反三的能力。在这样的原则下，教师要积极创设情境，发挥实验教学的作用，发挥多媒体的教学优势，让启发式教学落到实处。教师也应看到，启发式教学不是单一和固化的方法，它本质上与讲授法、演示法、实验法、游戏法等相辅相成，因此在教学中教师必须学会交叉运用、相互融合、取长补短，切实打造高效生物课堂。
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