PBL教学法在中职卫校无机化学教学中的实践探究
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作者:苏镇元
传统教学惯用做法是教师讲台上讲，学生讲台下听，学生被动学习，学习效率低，学习能力未能得到充分发掘和激发。为改变这种不利局面，教育领域一直在探索更适合学生发展的教学方法，PBL教学法（Problem-Based Learning）便是其中一种。PBL教学法是1969年美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学提出并创立的，最初用于医学领域教学，目前已成为国内外各教学领域较为流行的教学方法。
无机化学是中职卫生学校药剂、中药、医学检验等专业的专业基础课，与初中化学课程对比，知识构架完全不同，具有专业性强、知识面广、理论知识深的特点，本课程的教学效果将直接影响后续分析化学、药物分析化学及生物化学等课程的学习。此外，中职生普遍存在基础差、学习兴趣不高、积极性差及学习能力不强的现象。基于课程和教学对象的特点，笔者于无机化学教学中尝试运用PBL教学法，在调动学生学习的积极性、提高教学效果等方面均取得较好的效果。
一、相比传统教学法PBL教学法的优点
1.传统教学法的弊端
传统教学法（Lecture-Based Learning）是以教师为中心、课堂讲授为主的“灌注式”教学模式，一般过程就是知识讲授分析，总结重难点，最后布置作业结束课程，侧重于知识的理解和记忆，学生处于被动学习的位置，课堂参与度低，师生互动性少，忽略了学生自主学习能力和知识运用能力的培养，限制其整体能力的提升。
2.PBL教学法的优点
PBL教学法是以问题为导向、学生为主体、教师为引导的启发式教学模式，将学习任务与情景问题挂钩，学生通过查阅资料、分析讨论、归纳总结予以解决问题，最后教师再作出归纳总结评价。与传统教学不同，PBL教学法既强调学习的主动性和独立性，又讲究团队合作，把问题解决穿插于整个学习过程中，能够充分调动学生学习的积极性和教学参与度，培养学生自主学习能力和分析解决问题能力，进而全面提高学生的综合素质。
二、PBL教学法的实施
PBL教学法实施流程如图1所示。
图1PBL教学法实施流程
1.创设情景设计问题
情景问题创设是PBL教学法的关键，教学内容的选择及问题的设计将直接决定教学过程能否取得成功。为保障教学过程的顺利开展，创造优质课堂，教师需根据教学内容创设学习情景，精心设计问题，促发学生解答的渴望，调动学生思考学习的积极性和主动性。如笔者在无机化学讲授渗透现象及渗透压内容时，提前推送给学生关于临床上给病人静脉推注的药物溶液浓度规定及溶血、血栓现象的视频，引发学生探究的好奇心，进而引导学生思考解决以下问题：（1）何为渗透？产生渗透的条件是什么？（2）如何计算渗透浓度？何为等渗、低渗、高渗溶液？（3）何为渗透压？渗透压与渗透浓度如何相互转换？（4）医院给病人输液时对药物溶液浓度有何规定？（5）如浓度过高或过低会对病人产生什么不良后果？（6）溶血、血栓现象形成的原因是什么？（7）临床上常用的等渗溶液有哪些？（8）渗透在现实生活中的应用。
情景问题不仅要贴紧专业学习或密切联系实际，还要实现对授课内容重要知识点的全覆盖，以文字、图片或视频的方式向学生发布，激发学习兴趣，唤起学生对知识的渴望和追求。教师应根据课时量、教学内容和教学对象层次适当调整情景问题的数量与难度，不可一概而论。
2.查阅资料自主学习
根据教师发布的情景问题，学生课前自主安排时间、地点查阅教材和参考书，利用网络、期刊收集相关资料，解答问题，并汇总收集到的信息形成完整的学习成果报告，以备小组讨论交流。在此过程中，变被动学习为主动学习，学生分析问题、解决问题的能力得到提高，学习的主动性和独立性也得到锻炼。
查阅资料需要较长的时间，基于课堂时间的短暂性，为确保课堂教学有效有序开展，提高教学效率，情景问题应提前发布，当前通信网络发达、智能移动设备普及，学生自主学习已不再受到时间和地点的限制，教师可利用微信群、QQ群或学习平台等软件提前发布情景问题，让学生有充足时间查阅资料自主学习。
3.分组讨论交流
小组讨论交流是PBL教学法实施的核心，学生在积极探究中实现知识的内化。将学生分成若干小组，每个小组以5～6人为宜，小组成员发布个人观点，就学习成果进行小组讨论交流，达成共识，并形成书面报告，学生还可对自主学习中遇到的问题和困难进行讨论交流。在小组自主讨论和探究过程中，教师须多加巡视，控制好时间和进程，根据现场出现的问题适时介入引导，点乱拨正，但注意不可过度也不能放任，过度容易打击学生自主探究的热情，放任则学生容易偏题。在此过程中，学生的语言表达、交流沟通能力都将得到锻炼，团队合作精神得到培养，分析问题和解决问题的能力也进一步得到增强。
PBL教学法有赖于学生的自觉性，在实施过程中出现少数学生没有于课前自主学习，小组探讨也没有积极参与，教师可对学习任务进行分配细化，以敦促学生积极主动参与。
4.小组小结汇报
每个小组选派一名代表，就小组讨论交流的结果进行小结汇报，展示他们的劳动成果。在这一过程中，小组之间还可以相互提问和质疑，并进一步探讨解决问题，创造开放式的课堂讨论氛围，有利于学生及时纠正错误，查漏补缺，加深对所学知识的理解和掌握。学生也可提出新的问题或疑问，在课堂上集体研讨，解除疑惑。
5.教师归纳总结评价
分组汇报结束后，教师要对整节课的知识内容做归纳总结，强调重点和难点，接着对小组小结汇报的共性问题和个性问题分别进行针对性分析总结，帮助学生查漏补缺，引导学生反思和总结在自主学习及研讨过程中的优点与不足，教师的归纳补充、分析总结能使学生巩固和加深所学知识。
最后，教师根据学生在讨论交流过程中的表现及书面报告，对小组和个人进行客观评价，并提出改进建议，肯定学生付出的劳动及成果，鼓励学生大胆改进，以调动学生学习的积极性。同时要对课程进行综合性评价，探究在实施过程中的细节问题及自身存在的不足，进行及时、有效的调整，实现教学相长。
三、PBL教学效果评价
在对我校2018级药剂专业40名学生（1个自然班）的问卷调查中，学生普遍认为PBL教学法给予学生充分的学习自由，激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学生语言表达、团队合作及分析解決问题的能力，实现对学生终身学习能力的培养。问卷调查结果如表1所示。
四、小结
以问题为基础的PBL教学法突出学生主体性，强调教师引导作用，教师在教学中的角色和作用发生了根本转变，对教师的知识结构和应变能力提出了更高要求，教师必须不断学习、完善、创新以胜任教学工作。此外，有效可行的教学方法多种多样，不能拘泥于某一种教学方法，教师应根据课程特点、教学内容和学生层次选择适当的方法，多法并用，因材施教，教学效果更佳。
责任编辑何丽华
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