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PBL教学法在中职中医基础理论教学中的应用

来源:用户上传      作者:王婀娜 任莹 范淼

  【摘要】在中职中医基础理论教学中,PBL教学法的应用不仅可以提升理论教学的有效性,还可以培养学生的自主学习能力。基于此,本文从PBL教学法的内涵入手,介绍了PBL教学法在中职中医基础理论教学中的应用要点,以期为中职教师提供理论及实践帮助。
  【关键词】PBL教学法  中职院校  中医基础理论教学
  【中图分类号】R22   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)01-0244-02
  前言
  在传统的中职中医基础理论教学中,教师主要采用讲解式教学方法,学生对课堂学习的参与性偏低,被动接受理论知识,对中职学生技能的培养造成负面影响。针对这一问题,中职教师可以在中医基础理论教学中应用PBL教学方法,将问题作为基础引导学生进行小组合作探究学习,提升学生的学习参与性及积极性。
  一、PBL教学法的分析
  PBL教学法是指Problem Based Learning,意为基于问题开展的学习,主要来自于西方国家。在课堂教学中,PBL教学法的应用是采用问题引导的方式,开展课堂教学。这种教学模式充分尊重学生的主体性,能够落实以生为本理念,引导学生就相关问题进行分析,实现学生的自主探究学习,可以有效激发学生的学习热情和探究欲望。中医基础理论是中职护理专业的选修课程,是学生进一步学习中医知识的基础。中医基础理论知识具有显著抽象性特征,学生的学习难度较大,中职教师可以在中医基础理论教学中引进PBL教学法,引导学生就中医病案进行自主分析,在分析探究过程中完成中医基础理论的学习,实现中医基础理论知识和中医药临床问题的有效衔接,提升课堂教学的有效性及学生学习效果,使学生对中医药临床知识有初步的认识,为学生的后续学习奠定良好的基础,为我国培养更多的综合型护理人才[1]。
  二、PBL教学法在中职中医基础理论教学中的应用
  (一)合理进行学生的分组
  在PBL教学法应用中,教师需要引导学生进行小组探究学习,合理的小组划分可以使组内学生互帮互助,共同进步,激发小组间的良性竞争,带动班级整体的学习氛围。因此,中职教师需要做好学生的分组工作。按照学生的学习能力、学习态度和课堂表现等因素,进行小组的均等化划分,每个小组的人数控制在8-10人。在小组划分结束后,中职教师需要引导学生进行小组成员职责的划分,选择小组内的组长,副组长,由组长带领小组成员完成问题的探究,副组长协助组长开展相关任务划分工作。在实际的教学过程中,组长需要将不同的探究任务划定给不同的成员。一般来说,PBL教学模式下的小组任务主要包括资料收集、资料分析、讨论记录等,分别安排不同的成员负责,实现小组成员的协调配合,共同完成问题的探究与解答,培养学生的团结协作意识。
  (二)合理进行问题的设计
  PBL教学法应用的关键在于教学问题的合理设计,确保问题可以有效引导学生开展自主学习,发挥出PBL教学法的优势。在此基础上,中职教师需要按照综合性、趣味性以及启发性原则,全面考虑学生的认知规律和学习水平,有针对性地进行问题的设计。以中职一年级学生为例,中职教师在进行问题的设计时,需要结合中职学生刚入学的特点,布置难度较低的问题,可以从中医学杂志中选择典型病案,为学生提供综合性论述题进行分析探究;还可以结合学生的生活实际,进行病案的设计。
  比如,在进行藏象相关理论知识的教学时,中职教师需要使学生认识到中医中脏腑和西医中脏器的同名不同义特征,向学生提出如下问题,供学生进行分析探究:中医称脾为后天之本,万不可缺少,那为什么有时会对患者进行脾摘除手术呢?在提出问题的同时,中职教师可以为学生提供参考书目和网站资源,供学生自主学习探究使用。
  (三)合理进行课堂教学
  在做好PBL教学的准备工作后,中职教师需要有针对性地开展课堂教学,合理利用问题引导及小组探究模式,提升课堂教学的有效性。在实际的课堂教学中,中职教师首先创设问题情境,向学生展示病案,要求学生就病案内容解答相应的问题;然后,按小组进行问题的合作探究,在学生合作探究的过程中,教师需要进行巡视,确保各个小组问题的分析方向的正确性,引导学生正确解答问题;其次,每小组按顺序展示合作探究的结果,并提出探究过程中遇到的问题;最后,由教师进行小组探究的结果的总结与分析,并针对学生存在的问题进行解答,帮助学生进一步理解中医基础理论知识,提升课堂教学的有效性。在课堂教学结束后,中职教师可以应用多元化评价体系,引导学生开展自我评價、小组互评及组内互评,使学生明确学习中的不足,进一步完善自我,培养学生的综合素养。
  结论
  综上所述,PBL教学法在中职中医基础理论教学中的应用符合素质教育理念下学生的培养需求,可以推广应用。通过本文的分析可知,中职教师在应用PBL教学法时,需要合理进行学生的分组及问题的设计,并合理设计课堂教学流程,充分发挥学生的主观能动性,引导学生主动完成中医基础理论的学习。
  参考文献:
  [1]时伟红.PBL教学法在《中医基础理论》教学中的应用[J].中医临床研究,2016(20):109-110.
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