浅探PBL教学法在口腔预防教学中的应用
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【摘要】口腔预防教学知识复杂，学生自主学习能力低，且学习兴趣有待提升。基于此，本文简要介绍了PBL教学法，分析了口腔预防教学现状，强调了传统教学方法存在的问题。重点从“提出问题”、“查找资料”、“小组讨论”、“师生总结”四方面出发，具体归纳了PBL教学法的应用方法。
【关键词】PBL教学法 口腔预防教学 自主学习能力
【中图分类号】R-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）22-0149-02
前言：
近年来，随着居民生活质量的不断提高，以及饮食结构的变化，以龋齿、牙周炎等为代表的口腔疾病发病率显著提升。为改善居民的健康状况，口腔科对人才素质的要求同样明显提高。可见，为满足口腔科对人才的需求，对PBL教学法在口腔预防教学中的应用方法进行研究较为必要。
一、PBL教学法及其在口腔预防教学中的应用优势
PBL（Problem？鄄based Learning ）教学法，又称以问题为导向的教学法[1]。要求以问题为基础，以医学生为主体，以教师为主导，以小组讨论为形式展开教学，围绕某一医学知识或具体病例，对相应的内容进行学习。与传统的教学方法相比，PBL教学法充分体现了“以学生为本”的教学理念，使得教师与学生的地位得到了转换，为学生独立解决问题能力的培养提供了动力[2]。将该教学法应用到口腔预防教学过程中，能够有效激发起学生的學习兴趣，创新教学模式，降低教师的教学难度，提高教学质量。
二、PBL教学法在口腔预防教学中的应用方法
（一）教师提出问题
为降低课堂教学难度，教师需于课前首先提出问题，嘱学生自行解决问题。例如：教师可于课前提出如下问题：“1.龋齿如何预防？”、“2.何为窝沟封闭？”、“3.氟化物防龋的机制是？”、“4.为何龋齿的发病率逐年提升，如何解决该问题？”提出上述问题后，教师需利用QQ或微信两种途径，要求学生以小组的形式，通过抽签的方法选择问题。采用以上方式设置课前问题，能够使学生主动于课前收集资料，提前掌握各项知识，确保课堂教学的过程中，能够与教师深入分析各类问题，提高课堂的教学效率。
（二）学生查找资料
教师提问后，学生需采用以下方式查找资料：1.成立小组：学生可自行成立学习小组，每组共5～7人。2.查找资料：每小组的学生，均可通过“图书馆”、“数据库”等途径查找资料。3.教师参与：为避免学生于解决问题的过程中出现思路偏差，教师应参与到学生的资料查找过程中，充当“智囊”的角色，指导学生高效解决问题。
（三）小组参与讨论
课堂教学的过程中，教师应首先为学生讲解口腔预防知识。知识讲解完成后，教师应通过列举病例的方式，向学生提出问题：“杨某，女，25岁。2018年4月12日入院，主诉牙齿疼痛7日有余，近2日加重，已影响睡眠，经X线检查及牙齿叩诊确诊为牙髓炎。请问，该患者经治疗后，应如何对口腔疾病进行预防？”提问后，学生需以小组的形式对该病例进行分析，并通过讨论的途径，提出相应的口腔疾病预防方案。以病例为基础进行提问，能够有效提高学生对口腔预防知识掌握的系统性，有助于增强学生的临床实践技能，同时活跃课堂气氛，减轻学生的学习压力，寓教于乐。
（四）师生总结知识
为确保学生能够系统、全面的掌握口腔预防知识，教师应于课后通过提问的方式带领学生总结知识。例如：教师可首先提问：“何为龋病，龋病的诊断依据是？”，使学生形成对龋病清晰的认识。继而可提问：“龋病的诱发因素是？”、“龋病的危害是？”，以确保学生能够从病因入手，回忆起龋病的预防知识，深入认知到预防疾病的重要性。最后，教师可提问：“请问如何预防龋病？”，以检验学生的知识学习情况。学生回答问题的过程中，如存在知识方面的疏漏，教师需立即予以补充。针对学生的错误回答，同样应立即予以纠正。通过以上方法教学，可使学生以教师所提出的问题为引导，理顺思路，理清知识，提高自身的知识掌握水平，增强自身的临床实践技能。
结论：
综上所述，将PBL教学法应用到口腔预防教学中，可有效提高学生的独立思考能力，增强学生的学习动力，对人才临床技能的提升具有积极意义。未来，建议教师于课前主动提出问题，并要求学生解答，继而通过小组讨论以及师生总结的方式，确保学生能够全面、系统的掌握知识，促使教学质量得以提升。
参考文献：
[1]田剑刚，姜荟荟，阮建平.基于实践基地教学平台的《口腔预防医学》本科生实践教学研究[J].中国医学教育技术，2017（04）：485-488.
[2]李咏，赵光叶，刘一龙.移动PBL结合早期接触临床在口腔预防医学教学中的应用[J].教育现代化，2017（13）：128-129.
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