初中化学“引导探究”教学策略初探

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　　摘 要：核心素养的培养对学生的成长起着决定性的作用。从初中生在化学学科中的核心素养的培养来说，就是不断发展学生的化学思维能力，化学实验操作能力。但化学教师在实际的教学过程中，学生群体个性千差万别、学情各具特点，这就要求教师在教学中采取更加符合学生学习心理和发展规律的教学方式——引导探究的教学模式，才能让学生尽可能吸收化学知识，培养更优秀的化学实践的能力。文章展开引导探究教学模式的探索，提出教学中的具体教学策略，为广大化学教师提供借鉴。
　　关键词：初中化学;引导探究;教学策略
　　
　　一、 引言
　　化学学科需要理论知识学习和实践探究能力共同发展的学科，在新课程标准改革的教育背景下，培养学生的发现问题、思考问题、解决问题，总结问题的能力是素质教育的重要评价指标，对初中化学教师而言，就是让学生在学习化学的过程中，能够培养具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。初中化学是学生学习化学的入门启蒙重要时期，初中化学教师优化教学方式，激发起学生的学习兴趣，有效培养化学实验探究能力。
　　二、 认识引导探究教学法的优越性
　　根据新课程标准的要求，在开展化学教学中，要充分维护学生作为学习主体的地位，教师以教学引导者的地位引领学生进行教学。引导探究教学法就是适应学生为主体而设计的教学模式。引导探究顾名思义就是根据教学内容，引发学生开展自主学习，引导学生以达到什么样的学习目标进行行之有效的教学活动，活动后进行深入的反思和总结的教学模式。
　　引导探究式教学基于教学理论和教学实验、教学反思形成的环环紧扣的教学流程，让学生在专注力高度集中的教学情境中完成教学活动，学习的质量得到充分的保障。
　　（一）引导探究教学是提高教学效率的重要手段
　　初中化学是一门集理论性和实验性强的学科，这就决定着初中化学教师不能以传统的方式——填鸭式教学开展千篇一律的教学。单纯的让学生背公式，化学方程式只会让学生陷入化学苦学、难学的瓶颈中。开展引导探究式教学，让学生在不同的认知阶段接受到不同层面的知识点，通过进入课题学习，明确具体的学习目标，通过具体的实验流程，反思化学现象，总结知识点。整个流程基于现实的基础上进行，使学生对现象的感性认识上升到理性认识的客观认知规律。
　　开展引导探究式教学，让学生充分成为教学活动的主体和实践者，把握学习的主动权和自主权，对课本的理论知识开展脑力的反复运动后以及通过自己动手开展的实验而获得的结论，让学习活动的质量和效率都更高，同时也大大提高了教师的教学效率和质量。
　　（二）引导探究式教学更容易激发学生的学习兴趣
　　兴趣是学习的第一位老师，高效的课堂活动的组织，离不开学生浓厚的求学兴趣和探究欲望。引導探究式教学意味着教学中学生成为教学活动的主导者和实施者，教师起到引导协助的旁观者的作用。学生明确教学活动的目标后，以探究式的学习方式进行学习活动，整个过程呈互动性的形态，课堂学习氛围浓厚，学生的积极性得到最大限度的激发和展现，同时也满足学生不同个性的发展和能力的不断提高。
　　三、 引导探究教学在初中化学教学中的不足
　　作为初中化学教学的一项行之有效的教学方式，许多教师在具体组织实施教学活动时没有很好地领会方法的要点，在制定教学方案实存在着不足，以致不能很好地发挥出引导探究教学的效力。
　　（一）教学设计不严密，教学环节脱节
　　引导探究教学模式在化学的教学实践中可以清晰地分解为“引”“导”“探”“究”四个教学环节。各个环节只有紧密联系在一起，才会迸发出最大的化学能量。在我们日常的初中化学教学活动中，由于教师没有做好充分的教学设计准备工作，这四个教学环节出现了各自为营的现象，没有很好地形成统一服务，共同的教学目标的合力。因此，教师的教学效果也大打折扣。
　　（二）探究内容不符合学生实际，学生学习效率低下
　　化学实验活动中，教师组织的化学探究活动需要以学生为主体构建的教学活动内容，只有让学生实施符合学生学情的探究内容，才能更好地让学生发挥主观能动性和智慧，探究出化学现象后的本质。反之，如果教学活动与学生的学情不契合，更多先进的教学模式也是枉然。
　　四、 引导探究式教学具体的实现策略
　　每个教学模式的应用都是为了优化教学流程，提高学习效率，提高学生的核心素养为最终目标。初中化学教师在具体的教学活动中要注意组织引导探究式教学的具体策略，让高效的教学模式更好地服务教学内容，以圆满达成教学目标。
　　（一）更新教学理念，让引导探究成为教学的常态手段
　　在我的国的教育背景下，考试仍为一种重要和有效的考核手段，这就决定了广大学校、教师仍以服务考试作为教学的根本目标。因此，为了在考试中取得更优异的成绩，许多初中化学老师的教学理念与核心素养背景下的教育宗旨背道而驰。靠学生花费巨大时间和精力背诵化学式，让充满实验奥妙的科学课堂变成了朗读课和诵读课，这无疑是教学中的懒惰行径。初中化学是充满科学奥妙的学科，因此，初中化学教师在开展具体的教学时，要更新根深蒂固的教学理念，剔除老旧思路和方法，尊重化学学科特点，尊重学生的学习天性，激发学生的学习热情，优化教学方式，让化学在一项项教学实验中反应出神奇的物质。
　　教师需把课堂的主动权让位给学生，放手学生实施教学活动，让学生在课堂中能够自主进行探究学习活动，让学生在实验中领略化学实验的神奇现象，让学生结合课本知识和化学现象总结化学实验的结论。许多教学实践证明，广大的初中学生只有获得充分的主动权，才能激发起学习的欲望和潜在的能量。学生只有通过自己的学习实践，尤其是在探究式学习时，更能展现出学生勤于思考、乐于动手的学习习惯和善于分析教师有益的教学指导，能够从细微的教学现象中挖掘化学反应的本质。 　　（二）因课施教，做好充分的课前设计
　　不打无准备的仗，不上没有备课的课。这对于当代的教师来说是基本的职业素养。首先，初中化学老师需要上好一节化学课，更需要做好充分的课前准备工作。如涉及引入课题需要播放动画视频，则需要提前做好课件的制作。课程中需要进行的化学实验器材和药品，需要做好器材和药品的配备工作。其次，对整个教学流程要提前做好论证和设计，保证在有效的课时内完成教学目标，避免让学生时间不够，无法顺利做好相关实验，没有足够的时间进行思考和总结，不能达成学习目标等。再次，教师在开展引导探究式教学中，要加强与学生的互动交流，让学生明白教师开展这种教学方式的目的和意义，争取获得学生的理解和支持，以便教师在开展教学时能够更加得心应手。
　　依学情而定，因材施教。初中化学中，随堂试验是教学中的重要环节，也是检验学生化学知识理解把握能力，试验实践能力的重要手段。在人教版九年级的第二单元《我们周围的空气——氧气》的教学实验中，需要检测学生对氧气的化学反应的相关知识。在探究式教学活动时，可有序开展分层教学活动，针对基础层级的学生，主要引导学生能够理解和认识氧气能与许多物质发生化学反应，通过调动他们的视觉感官，认识到氧气的化学性质属于活泼性质的气体。针对中层级的学生，则需要他们通过实验，掌握到氧气在化学反应中发生的能量变化及一些化学反应现象，同时做好实验小结。针对高层级的学生，指导学生能够通过自己的实践，延伸课堂内容，把握化合反应、氧化反应的实验条件，通过化学现象，能做好相关结论总结。
　　（三）科学规划，引导探究教学全程融入教学环节
　　引导探究式教学的优势在于可以充分地融入教学流程的各个环节中，需和学生明确教学的目标，让学生对本次课程有清晰的认识。让学生知道开展的教学活动具体围绕什么进行。如在开展人教版九年级《常见的酸》这一节的教学过程中，明确学生的学习目标就是需要了解常见的酸——盐酸和硫酸的物理性质和用途，认识浓硫酸的腐蚀性及常见的酸的化学用途;掌握浓硫酸的腐蚀性及化学方法，了解浓硫酸的稀释方法。
　　具体以在初中化学开展《燃烧和灭火》這个教学活动时进行“引导探究”进行说明。第一环节——引发课题，教师播放电影视频《荒岛求生》片段，激发学生进入课题的兴趣，教师提出课题——探究燃烧条件。第二环节——导向思考，在课件上呈现电影中燃烧需要的物质，并提出疑问给学生思考：哪些物质是可以进行燃烧的？有了可以燃烧的树枝之外，主人公就能把火生起来了吗？可燃物燃烧起来还需要什么条件呢？第三环节——引领学生进行实验探究：为什么试管中白磷燃烧而水中白磷没有燃烧？为什么试管中白磷燃烧而试管中红磷没有燃烧。通过组织学生进行对比实验活动，在一系列的做实验的过程以及学生自己的观察所得。引领学生究出所以然——通过实验进行反思总结，可以得出燃烧的条件需要具备哪些方面。
　　（四）及时反思，重视课后教学效果测评
　　重视教学活动的反思和总结，是教师提升教学质量的重要途径。没有哪个教学方案从一开始就是完美无缺的。善于总结和反思不仅是针对教师教学完善工作效能的严格要求，也是对学生高度负责任的表现。初中化学教师针对化学教学在组织引导探究教学活动时要及时进行教学活动的复盘和总结，针对每个教学环节进行自核和测评，对学生的课堂反映情况，学生的学习效果，学生的实验能力等各个方面进行全面的测评，明确通过这种类型的教学模式是否能够高效达成教学目标，是否能够让学生高质量地完成了学习内容，获得优秀的教学效果;并通过探究式学习，能否有效培养了学生的化学思维和化学实验能力。同时，这也让教师对自己的教学的优缺点有充分的认识，以便能够及时改正缺点，完善教学流程，提高教学质量。
　　五、 结束语
　　引导探究式教学是满足初中化学学科特点的高效的教学模式，随着时代对人才能力的要求越来越高，培养核心素养更强的学生是当代教师的神圣的使命和职责。为学生搭建更好的学习平台，创新更符合当代中学生发展规律的引导探究教学模式，能不断提高初中学生化学学科的学习能力，成长为更具有创新意识、实践意识、社会意识的新时代中学生，是实现素质教育的生动阐释。
　　参考文献：
　　[1]张红胜.试论化学实验教学中引导学生进行探究性学习[J].成才之路，2020（4）：60-61.
　　[1]姚玉斌.“引导—探究”模式对提高学生学习能力有帮助[J].华夏教师，2018（16）：36-37.
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