如何利用课堂提升孩子的自我效能
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【摘 要】小学是培养、塑造与发展人格品质的黄金时期。这一阶段的人格养成，关系着学生今后的发展。自我效能感是学生对自我人格的认同，更是其人格特征的核心标志。因此，本文主要论述了如何借助课堂提升小学生自我效能感的相关策略。
【关键词】小学生;自我效能感;人格;课堂教学
自我效能感，指的是一种心理信念，对学生的学习、行动以及生活都将产生重大的影响。自我效能感高的学生，更加积极向上、并且勇于迎接挑战，对未知领域的探索充满自信。但是，与之相反的是，自我效能感处于较低水平的学生通常低自信、低期待值、心态较为悲观。因此，本文从课堂教学的角度，深入分析了提升学生自我效能感的相关策略。
一、营造和谐环境，奠定效能基础
自我效能的提升，是多种因素互相交织促成的结果。其中，环境是最容易为人忽略的因素。环境，主要分为物质环境与心理环境两大类型，而此处强调的正是心理层面的环境，即氛围。和谐轻松愉快的教学氛围，能够降低学生的心理防卫，让学生以更加自如、积极的心态应对学习，而这正是学生自我效能感产生的基础。由此可见，在课堂教学中，教师的首要任务就是营造教学氛围，用和谐、民主、自由的教学氛围，拉近师生间的情感距离。只有这样，才能增加学生的心理效能值。
在传统的班级教学中，教师是绝对的主宰者，学生只能听命、服从。而且，在应试教育背景下，多数教师都更加偏爱成绩优异的学生，反而忽略了班级中的后进生。久而久之，这些学生因为感受不到集体的归属感，自我效能感会日益下降。因此，教师需要在教学中营造和谐的氛围，让学生感受集体的温暖。如，学生A的成绩一直在班级中下游，偶尔还会旷课，性格较为内向。在教育这个学生时，教师不能只用批评的方式，而是需要分析学生的问题，和学生耐心沟通，看看他们内心深处缺乏的是什么、需要的又是什么。在分析中，学生透露出很多教师不曾注意的细节。原来有一次提问，因为A答不出教师的提问，所以遭到了教师的严厉批评，自尊心受到伤害。从那以后，学生A就变得排斥学习。通过师生间的深入沟通，教师意识到自己的教学态度出现问题。在教学过程中，每个学生都会出错，但是教师需要保持一颗宽容的心，允许学生出现错误。只有宽松、自由的教学氛围，才能激发学生的学习积极性，让自我效能感得到提升。
自我效能感提升的前提条件，是营造出真正民主、轻松、自由的氛围。不同的氛围，会带来不同的学习状态，而自我效能只能在放松的心理环境下才会产生。由此可见，营造环境是提升学生自我效能感的最基础的环节。
二、增加成功经验，激发内心期待
根据影响因素可知，学生对成功及失败的体验，将直接影响到其自我效能感的产生。通常而言，成功的经验会提升学生的内心期待值，让学生对自己的能力更加自信，从而提高其自我效能感。反之，如果学生屡屡碰壁，失败的经验多过成功的次数，那么学生很容易丧失自信，进而导致自我效能感的低下。我认为，唯一的解决途径是，增加学生的成功体验，那么学生的自我效能感必然会大幅度的提升。
在班主任日常管理中，不能只关注班级事务，还需要关注学生。自我效能感就像其他任何一项能力，都不是凭空得到的，而是在日积月累中逐步形成的。当学生拥有足够的成功经验，其自我效能感当然水涨船高;但是反之，学生的自我效能感会不断下降，最终将学生变成一个胆小懦弱、毫无自信的人。因此，在教学工作中，教师需要有意识增加学生的成功经验。比如，教师可以增加一些集体活动，让学生在活动过程中体会成功的快乐;教师还可以在教学中设计一些课堂练习题，既检测学生的掌握情况，还能让学生从小小的测试中积累成功经验;不仅如此，教师还可以开展一些比赛活动，如作文大赛、演讲比赛等，鼓励“有才之士”参加，让学生体会更多的成功经历。在这个过程中，当无数次的成功体验进行叠加，其自我效能感自然会得到促进。
自我效能感，和学生的成败经验密切相关。当教师为学生提供展示的舞台，学生必将积累到更多的成功经验。久而久之，学生的自我效能感将会随之提高，促使其变成自信、阳光的人。
三、发挥榜样作用，激发效能形成
在小学阶段，为了提高学生的自我效能，教师还需要发挥榜样的作用。小学生看似年龄小，但是他们的内心世界极为丰富。外界的一草一木，他人的一言一行，都会对其内心产生波动。根据影响因素可知，小学生的自我效能期望多半来自于对身边同伴的观察替代体验。因此，在教学过程中，教师需要有意识为学生树立一些良好的榜样，用正向的品质、态度激励学生，学生就会在无形中受到影响，进而提升其自我效能感。
例如，在小学课堂教学中，教师需要增加优秀学生的展示机会。这些优秀学生，指的不全是平时学习成绩优异的学生，而是一些具有进步表现的学生，尤其是班级中的后进生。当他们在学习中取得一些成绩，教师需要大力表扬，并将其作为全班学习的典范。这样一来，这些后进生将会成为其他同学竞相学习的对象，从而营造出良好的班级风气。比如，学生a平时的成绩一直处于班级下游。但是，最近一段时间，学生a不仅成绩显著提高，而且变得乐于助人、团结同学。那么教师就可以将他树立为班级的典范，同时召开班级班会，鼓励学生a进行演讲，分享自己的学习心得。通过这样的一个教学举措，能够营造出和谐、积极的班风，学生的自我效能感也会逐步提升。
榜样，就是在某方面表现突出的人。在课堂教学中，教师需要具备一双慧眼，及时发现学生的优点，尤其是班级中本来表现欠佳的学生。这样一来，通过树立榜样，能够带动整个班集体的班风建设，提高学生的自我效能感。
四、推崇赏识教育，树立学生自信
恰当的言语劝说，对学生自我效能感的形成具有巩固的作用。根据实践研究表明，恰当的教学语言、及时的赏识教育，将有助于学生自信心的形成与建立。在课堂教学中，一些教师急于求成，往往缺乏教学耐心，对一些后进生的关注度不足，常常用不耐烦的态度对待他们。久而久之，学生的信心将会不复存在，其自我效能感也会降低。但是，改善这一局面并不难，只要教师用善意、温和，充满激励性的语言肯定学生，对学生施加赏识教育，自然可以提升学生的自我效能感。
例如，军军是班级中出了名的“捣蛋分子”，喜欢捉弄同学，无视班级纪律。不仅在上课过程中频频插嘴，甚至还故意不带书，发出很多噪音。而且，军军特别不喜欢学习，考试成绩也是班级倒数第一。从上述现象可知，军军的确称得上是“问题学生”。但是，作为班主任应该如何引导这样的孩子呢？我认为，批评教育只会适得其反，让军军更加变本加厉，甚至还会让军军产生破罐破摔的想法。因此，教师可以利用课上、课下、周末的时间，观察军军的日常表现，和学生进行沟通，看看军军有哪些值得肯定的地方。在这个过程中，教师發现军军虽然在校表现不好，但是课下回到家却像变了一个人，非常孝顺父母，对邻居也很有礼貌。而且，军军甚至还帮助过受到欺负的女同学，表现非常勇敢。当教师了解了这个事实后，可以在班级中公开表扬军军，甚至可以赠予一个光荣“称号”——“正义小勇士”。通过这样的处理方式，军军最终转变了性子，不再调皮捣蛋，成为了一个人见人爱的好孩子。
上述案例中，军军为何改变？因为教师对军军实施了赏识教育。通过赏识教育，军军意识到教师对自己的关爱，其自我效能感得到有效提升，所以才会改头换面。
总而言之，自我效能的提升，是一个需要长期坚持、逐步累积的过程。作为教师，必须时刻谨记用爱关怀学生，关心学生的内在需求，用积极、肯定的态度对待学生。
【参考文献】
[1]瓦志宏.浅析小学班主任工作中的德育管理[J].才智，2019（36）：102
[2]王杰.如何做好小学班级德育教育工作[J].好家长，2019（96）：81
（江苏省南通师范第三附属小学，江苏 南通 226000）
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