论“翻转课堂”有利于学习效能提升的理论支撑

来源:用户上传      作者:

　　【摘要】翻转课堂在中国教育界是一个热词。作为一种新的教学方式，它改变了传统的教学结构，也带来了新的教育理念。翻转课堂实施核心有二：一是自主性学习，二是个性化教学；因此影响学习效能的因素既有来自于学生的学，也有来自于教师的教。本文着重从“翻转课堂”实施过程中有利于学习效能提升的因素进行分析和阐述。
　　【关键词】翻转课堂 学习效能 自主性学习 个性化教学
　　【中图分类号】G434；TU-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）32-0002-02
　　翻转课堂属于一种较为新型的教学方法，在近几年之内备受国内外教育家与教师等多方面的关注，这种教学方法主要指的就是在学生学习的过程中，充分的利用教师所提供的相关材料展开自主学习，并在课堂之中与教师和学生一起展开互动从而完成学习的教学形式。这种方法能够把学习的主动权转交给学生，让学生对学习展开自动探索，还能够充分的利用先进技术，为学生提供个性化的实际教学。所以翻转课堂这种教学方法，转变的不只是时间与空间，主要转变的实际教学的整体理念。
　　一、开展翻转课堂的理论依据
　　1.同伴互助教学方式：
　　最开始对翻转课堂这种教学方法展开研究的就是位于哈佛大学中的物理教授，其在20世纪的90年代间提出了一种同伴互助的教学方法，其认为这种教学方法可以让学习充满活力。这位物理教授认为学习可以分成两个环节，一是知识传递，二是吸收消化，在以往较为传统的教学方法更加注重第一个环节，从而忽略掉第二个环节。而通过实际的试验后证明：这种教学方法可以提高学生学习一倍左右的准确率，还可以为学生所学习知识的吸收消化起到很大的促进作用。
　　2.感官协同定律：
　　在学习的过程中所应用的感官，能够影响到学习知识的理解与记忆，在心理学中明确地提到：在采集信息数据时所应用的感官越多，最终所得到的信息数据就会更加充实，所积累的相关知识就会更加坚固。因此，充分的应用感官可以有效提升学生的理解与记忆效果，而通过微课程所传达给学生的相关知识，更是为学生提供了自主学习的可能。
　　3.瑞士奶酪间隙现象：
　　曾在2011年中美国可汗学院的创始人在演讲中描述了瑞士奶酪间隙的现象，这种间隙可以当成学习新知识需要用的努力。在学习中如果使学生自己定制学习步骤，就可以给予其充分的时间去努力，并以此来填补这条间隙，但如果无法确保学生有时间去努力，学生就会对学习产生疑惑，无法及时掌握新知识。
　　二、翻转课堂实施行为的标准
　　由于翻转课堂在实施过程中需要大量的数字材料支撑，因此教育系统以及各大机构不断投入去开发教学资源，尤其是微课制作和慕课整合的热潮，更是一浪高过一浪；但实际上翻转课堂相对于传统课堂不同处，除了有数字资源提供，教学结构改变、还应该有课堂主体改变。因此翻转课堂实施的核心，不应仅仅关注视频课程录制，更应关注课堂的教学行为改变。
　　翻转课堂实施行为的标准有两个：一为自主性学习，主要指的就是学生在学习过程中的一种方法，属于学生在学习过程中是主导状态下所展开的自主性，通过自主学习学生可以自己去挑选学习的内容、制动学习的方式。二则是个性化教学，主要指的就是教师对学生展开综合性的判断，按照社会的整体发展与学生自身所拥有的潜能、价值等，再根据学生自我的目标为其量身制作个性化的教学计划与方案。
　　在翻转课堂中以上两方面就是教导与学习这两种行为的标准。如果仅仅提供微视频学习，而课堂上没有扭转以学生为主体，教师为主导的教学，这样的翻转只是形式上的翻转，没有触及到翻轉课堂的核心。
　　三、翻转课堂提升学习效能的因素
　　（一）翻转课堂提供可视化学习
　　翻转课堂依托微视频开展学习，视频包括课前的学习视频，以及课后的视频答疑，为学习者提供有效的学习平台。学生结合自身学习能力以及知识接受快慢程度等因素开展自主学习，初步掌握知识要点，由于是可视化学习，相比于文本的阅读，学生对知识的理解和吸收更容易；课后的视频答疑，也有针对性地解决了学生在课堂上还没掌握知识的解惑；因此可视化学习资源有利于学生学习效能的提升。
　　（二）翻转课堂提供解惑的资源
　　翻转课堂需要教师调整角色。由于学生可针对自己掌握知识的实际情况，对视频学习的速度以及频率可选择性地进行，发挥了学生学习的主观能动性，把教师从讲授知识的角色脱离出来。这样教师必须进行角色的调整，把精力放在如何让学生更好地吸收知识的研究上，为学生提供解惑答疑的便利和需求，使得学生对知识的掌握更有效。
　　（三）翻转课堂提供任务的驱动
　　翻转课堂有视频的前置学习的环节，教师除了提供教学视频，还应该根据本节课的教学目标制定“学习任务单”，学生在任务的驱动下，结合“学习任务单”的学习清单进行自主学习，这为学生自主性学习创造了条件。
　　总而言之，作为舶来品的翻转课堂，要在中国本土生根发芽，我们要大胆尝试，作为一种新的教学方式的变革，我们不能流于表面的形式，更应该深挖和借鉴其核心的优势。而翻转课堂的教学方式就具备有提供学生自主性学习的条件，以及促使教师为学生提供个性化教学的空间，为促进学习效能提升提供可能。因此作为教育工作者在实施翻转课堂教学时，除了为学生提供高质量的微视频课程体系的同时，还应该关注到教学方式的改变，才能有利于学生学习效能的提升。
　　参考文献：
　　[1]李大潜.数学科学与数学教育刍议[J].中国大学教育，2004，（4）
　　[2]莱斯利.P.斯特弗，杰里.盖尔，教育中的建构主义[M].高文.等译.上海：华东师范大学出版社，2002.
　　[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍，信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14986734.htm