计算机在线教学设计研究

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　　【摘  要】新冠肺炎来袭，网课形式的在线教学全面出击，如何开阔教学思路，利用好丰富的网络技术与资源提高线上教学的效果，是亟待探究解决的问题。本文将从中职计算机课程入手，探索研究在线教学设计相关课题。
　　【关键词】在线教学;中职计算机;教学设计
　　 当前新冠肺炎疫情爆发，全国呼吁“停课不停学”，如何开展线上教学成为时下教育教学的主要手段与方向。网络技术的蓬勃发展，无线WIFI、4G网络以及云平台等技术在教育教学平台环境构建方面的全面运用，使得网络在线教学走入了现实，腾讯课堂、学习通、微信、QQ等各种平台以及通讯工具成为了抗击疫情背景下丰富的网课教育方式。融合互联网精神的学习理念，在新冠肺炎疫情的客观因素影响下，得到了全面地实践与发展，线上教学发展已久，从以往的辅助到时下的主体，即使疫情退去，线上教学依然是未来教育教学一个不可或缺的发展方向。
　　 本人作为中职计算机专业教师，基于计算机公共课《计算机应用基础》教学内容，结合时下疫情背景下“停课不停学”的网课推行实际，对中职计算机在线教学设计的开展与运用展开了一些实践研究。
　　 一、中职院校线上教学可行性分析
　　 （一）中职院校学生计算机水平现状
　　 随着计算机网络以及手机移动平台的飞速发展，传统课堂教学不再是教学知识的唯一来源，网络学习同样成为了学生学习知识的重要途径，但学生个体以及家庭经济条件等差异，使得中职学生自身计算机基础水平存在差距。如何因材施教，如何兼顾每个学生的个体学习需求，相比较传统教育教学，其实网络学习即使个体存在差距也相对容易实现因材施教，每一个学生都可以根据自身实际情况接受满足个人需求的网络学习，相比较传统网络学习更容易实现教学的“一对一”，让学生的个性得到最大化的发展。
　　 （二）中职院校学生软硬件资源现状
　　 针对授课班级机电1901进行调查统计，班内学生大部分都有一部手机，所有家长拥有一部以上通讯工具，80%的学生家庭中拥有电脑。100%的学生都能够简单使用微信和QQ。小区都覆盖有无线WIFI或者4G网络。这样就为我们线上教学提供了软硬件支持。
　　 （三）中职院校学生网络学习能力现状
　　 由于家庭环境以及个人喜好因素，中职学生对于ICT（恰当运用数字化技术、通信工具和网络解决问题的能力）的能力差别很大。为了消弭中职院校学生ICT能力差异的现状，就必须针对ICT能力低的学生进行强化培训，提高ICT能力低的这部分学生的网络自主学习能力，尽量使得所有学生拥有相同的网络学习环境，使得网络学习学生站在同一起跑线。
　　 综上所述结合分析，可以得出中职学生有条件有能力进行线上学习的结论。
　　 二、基于“互联网+”时代，在线教学翻转课堂
　　 面对突然爆发疫情，倒退十年，可能无法实现网络课堂暂代开学，但在“互联网+”时代，网络在线教学翻转传统教学课堂不只是宣之于口的理论，通过丰富的互联网手段，网课成为了当下疫情居家学习的现实。提供学习资源以及任务书，引导学生进行网络自主学习，由“先教后学”变为“先学后教”，进而促使学生从被动课堂教学迈入网课相配合的主动学习。
　　 在教学设计之前，首先利用调查问卷的方式全面、深入了解学生计算机知识掌握情况、学生的学习兴趣、对课程的学习态度，ICT的能力、对线上学习的认知程度等，进而做好网课的设计。网课之前，通过QQ或者微信等通信工具布置学习任务，引导学生提前学习相关知识，学生带着问题上课，教师针对性教学，教师成为学习的引导者。
　　 （一）选择合适的网课在线教学平台
　　 在线平台应当满足以下要求：一是平台承载力强。在线平台服务器的系统能力要强，大数据量访问时尽量不要出现卡顿;二是可移动化。能够同时通过手机、计算机等设备实现在线教学，以适应在线教学的需要;三是平台智能化。能够实现在线课程建设，能够兼容各种资源，能够进行测试以及数据分析等等。经过学生问卷以及平台测试，笔者选择以学习通平台为主，QQ、微信等通讯工具为辅进行在线教学。
　　 （二）合理的网课教学设计
　　 基于我校中职学生学习现状，结合《计算机应用基础》课程特点，本次网课教学采用“讲练”结合模式，“讲”是知识讲解，“练”为配套练习。由“讲”到“练”，再从“练”的结果反馈于“讲”，形成教学循环。
　　 1.构建网课学习资源
　　 一是“讲”的教学资源。微课资源：微课短小精悍，一般讲解一两个知识点，学习目标明确，目的性强。它可用于课前预习、课中辅助以及课后复习巩固;视频教程：《计算机应用基础》作为普及的公共课，很多学习网站上有相关视频教程，可以引导学生自主获得，从而促进学生通过自主探究深度学习;演示文稿：笔者将学习任务书中涉及的基本概念和主要操作方法，以演示文稿的形式呈现给学生。利用演示文稿中的交互功能，整合信息，呈现知识点之间的相互联系，来帮助学生更清晰的理解概念和归纳操作疑难点。
　　 二是“练”的教学资源。在互联网网课教学中，教师与学生处于空间分离状态，教师需要通过某些测验了解教学情况，测试不仅是了解情况更是促使网课教学效果的进一步提升，所以类似题库这样教学资源的建立是重要且花功夫的过程。以“计算机硬件系统”为例，这部分知识理论性较强，因此学生的作业以填空题，简答题为主，测试以选择题为主。
　　 2.进行网课的引导性教学
　　 每次课的学习任务书，提供学习思路，由浅入深引导学生逐步完成学习任务。以观看微课《计算机硬件的组成》为例，学生完成知识的自我学习，并进行简单课前测试，5-10个选择题或者判断题，在测试之后，学习通等在线教学平台即时生成学生的学习数据。全班27位同学，25位同学的自学任务完成，班级自学任务完成量达到92%;通过课前测试数据分析，可以发现计算机系统组成五大部分，CPU组成等知识点可以一次性通过，输入设备、输出设备、存储器的辨别还存在共性问题或者个性问题。根据在线教学平台反馈情况，教师了解学生实际状况，对疑难点“如何判断哪些硬件输入设备、输出设备、存储器？”利用学习通的直播功能进行系统分析，学习接受能力低的同学可以通过直播回放功能，多次观看。通过课堂作业检测学生学的情况和教师教的效果，对不同情况的学生进行分组，不同组别的学生布置不同的课后作业与任务，让学生的学习过程层层递进，直至完全掌握相关知识。经过一个阶段之后，进行阶段性的考试，以了解一个阶段来的学习情况和教学效果，调整教学的安排与教学进度。
　　 3.多平台展示学习成果
　　 《计算机应用基础》是一门操作性很强的课程，一般以任务形式进行知识点学习，以项目形式进行知识点融合，完成一个任务或者一个项目，学生就可以形成作品。学生可以以视频、图片等为主要形式进行学习成果的在线展示，也可以分享到微信群、QQ群、微博、抖音等平台上。
　　 4.进行多元化的评价
　　 在《计算机应用基础》这门课的在线教学过程中，笔者大致构建了以下六个维度的学习评价。一学习通等在线教学平台生成的学习数据评价;二是学生的自我评价，学生完成任务，观看自己的作品，展示自己的学习成果，就是自我评价的过程;三是同学之间的互评，学生通过观看其他同学的作品，发现同学的长处，补足自己的不足，就是一个共同进步的过程;四是教师的评价，教师的评价是一种指导，是一种系统的引导性的评价。五是家长的评价，针对线上教学，监督力度不够，学生缺乏自制力的情况，可以鼓励家长参与到孩子的学习过程中来，家长为孩子的在线学习提供软硬件支持，督促学生参与在线学习，分享孩子的学习成果。很多家长都乐于参与到孩子的学习过程中，孩子的每一分成果都是他们的骄傲。这比大多数心理建设都能调动学生的学习积极性。六是其他人的评价，鼓励学生在朋友圈，微信群，QQ群，抖音等平台展示学习成果的小视频，获得来自他人的赞叹。通过这些评价方式，学生在线学习效果和学习积极性，自觉性会大大提高。
　　 三、结束语
　　 当前疫情下，通过网課形式的中职计算机在线教学实践发现，相对于传统课堂教学，在线教学有利有弊，但它无疑是对学生自主学习意识的一种促进与锻炼，可以说在未来教育中，在线教学与传统教学互补是一种必然趋势。
　　（江苏省陶都中等专业学校，江苏 无锡 214221）
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