精品在线开放课程教学模式研究
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【摘 要】随着新一轮课程改革的推进和多媒体网络技术的发展，精品在线开放课程已经获得了广泛的应用。论文分析研究了精品在线课程的一般教学模式，即翻转课堂教学模式与基于MOOC（慕课）的混合式教学模式的特点，并在结合高职《建筑构造》课程的基础上设计了在线开放课程教学模式，为今后高职院校课程建设与教学改革提供借鉴。
【Abstract】With the promotion of the new round of course reform and the development of multimedia network technology， excellent online open courses have been widely used. This paper analyzes and studies the general teaching mode of excellent online courses， that is， the characteristics of the flipped classroom teaching mode and the blended teaching mode based on MOOC. At the same time， the paper designs the teaching mode of online open courses combined with the "Architectural Structure" course in higher vocational education， which provides a reference for the course construction and teaching reform in higher vocational colleges in the future.
【关键词】在线开放课程;翻转课堂;混合式教学
【Keywords】online open courses; flipped classroom; blended teaching
【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1673-1069（2020）03-0116-02
1 引言
近些年，伴随着科技的进步和信息技术的发展，越来越多的网络在线课程出现在教学过程中。但随着课程教学资源的更新和社会时代的进步，精品在线课程的教学也出现了一些问题，如何结合教学的实际和社会时代的发展，引入更多先进的教学方法，以有效地融入在线课程教学模式中，从而提高精品在线开放课程教学的有效性，已经成为课程开发与建设研究的重点。
2 翻转课堂教学模式
翻转课堂的概念是由外国教师乔纳森·伯尔曼和亚伦萨姆斯提出来的，其目的最初是以视频的形式使错过了课堂教学的学生，补习错过的课程内容。但后来逐渐发展成教师课前把课程资源上传至网络，学生在上课之前就通过网络平台，根据自己的情况在合适的时间观看和学习。这种教学模式可由课前导学、课中翻转教学、课后分析总结和评价”三步组成[1]。
课前导学，这一步由学生自主完成。教师发布教学资料和教学任务，通过在线学习平台，监督和督促学生完成自学任务。课中翻转教学，课堂教学中教师应根据学生课前学习中遇到的普遍问题和共性问题进行教学方案的制定，并根据学生的特点解决学习的关键问题。对于个别学习能力较差的学生，教师也应该给予特别关注，从而保证每位学生都学会所要求的教学知识和内容。课后分析总结和评价，教师通过平台分析学生学习情况，从而方便教师对学生的学习情况进行评价与考核，修改教师教学计划及教学设计方案，等等。
翻转课堂教学模式的特征有以下几点：第一，课程教学资源是核心。课程教学资源先行，课程教学资源是学生翻转课堂的前提，学生通过课前教学资源的自主学习，从而事先预习，构建知识框架。第二，颠倒的教学流程。翻转课堂教学模式是学生先自主学习而教师后教学，这种颠倒的教学模式赋予了学生更多的自主学习空间，学生可以根据自己的学习习惯，按照自己的方式方法学习所学知识，把学生内化知识的这个过程交由教师来完成，从而使教师与学生之间加强了沟通与交流。第三，学生与教师角色的重新定位。教师引导启发学生，进行个性化的指导，负责构建以学生为中心的学习场景，从而把学生变成了学习的主动者，处于主导地位，而教师则处于辅助地位。从而真正地实现了以“学生自主学习”为中心的教学模式。
翻转课堂教学模式其本质是通过改变学生课上与课外的学习时间，基于以“学生自主学习”为中心的教学理念，将学生的自主学习权利交给学生自己，并通过在线课程教学平台，把传统课程与在线课堂结合起来，让学生自主学习，更加深刻地理解教学内容，提高学生的学习参与度。随着教学改革进程的不断推进，翻转课堂教学模式的应用越来越广，为精品在线开放课程增添了许多活力，翻转教学模式不但扩充了教学资源，进而延伸教学的知识性、提升学生学习的积极性和学习效率，而且达到更好的教学目的和人才培养目标，从而彻底颠覆了传统的教学模式[2]。
3 基于MOOC（慕课）的混合式教学模式
随着教育信息化的发展，信息技术正改变着人们学习的方式，传统的课堂教学已经不再是学习和获取知识的唯一路径和方法，也不是教育的唯一手段，在线课程的学习，由于其具有人性化、开放性和丰富性的特点，被越来越多的学习者所喜爱和接受。但是在线课程的数字网络化学习也存在缺乏教师的启发，引导、监控、不足等问题，所以并不能完全取代传统的课堂教育方式。混合式教学模式正是结合了这两者教学模式的优缺应运而生。混合式教学模将传统教学和在线网络教学这二者结合起来，使它们二者优势互补，既发挥教师启发、引导、监控课堂教学过程的主导作用，又要充分体现学习者的主動性、积极性与创造性，使学习者获得最佳的学习效果，成为了“互联网+”信息化时代最为适合的教学模式[3]。 3.1 课前学习者线上自主学习
教师结合课程教学目标和教学内容制作好《建筑构造》课程教学视频、习题、PPT等形成一整套课程教学资源。将其上传到慕课学生学习端供学生自主学习。学生在课前登入网上在线学习平台（手机、电脑），根據实际情况选择时间、地点自主学习。首先，方便学生更加深入地学习所学知识，检查学生的学习效果。其次，慕课在线学习平台还可以布置课堂测试、作业，学生必须反复观看教学视频，才能完成测试和作业，从而深入掌握所学知识点。客观题主要由慕课平台评价，而主观题则由教师评价。最后，慕课在线学习平台还会随机安排分配小组为学生互相评价提供机会，学生可以参考其他学生的学习情况，从而做到取长补短。这个过程中，师生互动有助于教师更好地辅助学生自主学习，这节约了课堂时间，使得课堂更有效率。
3.2 课中项目教学、任务驱动
课堂教学可以采用项目教学法、任务驱动的方式来展开。《建筑构造》课程的课堂教学可分为三大内容：教师补充讲授，问题答疑;完成课程教学任务;学生成果展示与评价。第一，教师针对课前学生慕课学习平台自主学习的学习情况和遇到的公共性问题进行补充讲解，为学生答疑解惑，完成教学内容的预习环节和预习目标;第二，教师根据自己的教学计划和授课方案设计好教学任务，并展开教学。第三，教师可以把学生分为若干个教学小组，首先小组自身给出成果说明与评价，其他小组做出评价，最后由教师给出最后评价，完成课堂教学任务。
3.3 课后知识拓展与巩固
课后，利用在线课程学习平台，让学生复习所学知识以达到巩固课程知识点的目的。与此同时，教师要广泛收集和制作与课程相关的教学资源供学生学习，所以需要教师提高自身素质与水平。一方面，在线课程教学手段实现了教学过程的丰富性和多元化;另一方面，这种教学方式对教师的要求也大大提高，要求教师不仅要努力提高自身专业技术水平，还要掌握计算机软件的操作技巧。
4 结语
翻转课堂教学模式和混合式教学模式合理地利用信息化数字教育资源，充分发挥传统课程教学优势，在线开放课程的建设与教育方式弥补了传统课堂教育的不足，发挥了课程的潜能，不仅能提高课堂教学效果与教学质量，促进了高职院校教学改革，同时，还扩大了高职院校的品牌效应。当然，在线开放课程教学模式的实施对教师的要求也大大提高。在此教学模式下，教师从知识的传授者转变为引导学生了解知识的促进者，在角色转变的过程中，教师需要花费大量的时间和精力来提高自身的综合素质和教学技能。如何最大限度地调动教师的积极性，结合高职院校的特点，构建新的在线开放课程教学模式是一个值得深思和探索的问题。
【参考文献】
【1】边琪，宋彬，孙婧，等.以微课为基础的翻转课堂模式在内科临床轮转教学中的应用[J].中国医学教育技术，2016，30（5）：552-554.
【2】曹英.基于微课的高职院校翻转课堂教学模式的分析[J].高教学刊，2015（12）：71-72.
【3】熊素宜.翻转课堂与MOOCs在高职会计类精品在线开放课程中的有效结合[J].山东农业工程学院学报，2018，35（10）：178-179.
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