高中英语阅读教学中学生思维品质培养的研究

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　　摘 要：高中英语阅读教学中学生思维品质的培养主要是逻辑性思维、批判性思维和创新思维的培养。文章以思维品质培养为切入点，以课文How Daisy Learned to Help Wildlife为例，探究如何在英语阅读教学中开展有效的教学设计来培养学生的思维品质。
　　关键词：高中英语;思维品质;阅读教学;文本解读
　　中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）22-0090-02
　　英语课程标准指出，思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。英语阅读作为英语教学中的主要课型，在培养学生思维能力方面发挥着重要作用。结合新课标的要求，教师应着重关注在英语阅读教学中如何培养学生的思维品质。本文以How Daisy Learned to Help Wildlife为例，结合教学实践探究在英语阅读教学中培养学生思维品质的路径。
　　一、高中英语阅读培养学生思维品质的理论依据
　　Bloom的认知发展模型是思维能力培养的理论依据。Bloom將认知领域的教育目标分为六个层次：知识、领会、运用、分析、综合、评价。后来Anderson 等人把教育目标分类修订为：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。这六个目标是由低阶思维逐步向高阶思维发展的。基于此，教师在阅读课上应该多设计有益于启发学生思维的问题，培养学生的思维品质，提高学生的核心素养。
　　二、高中英语阅读教学中学生思维品质的培养策略
　　现以人教版英语必修二第4单元课文How Daisy Learned to Help Wildlife为例，具体说明在阅读课中如何引领学生的思维从低阶思维向高阶思维渐进发展。
　　1.利用图片和视频，以及游戏形式导入文本主题
　　教师播放一段野生动物生存处境的视频，让学生感受到它们的处境，激活相关知识。观看视频前，教师提出问题：What is the video about？ 学生回答后，教师在屏幕上显示动物特征的英文描述，学生根据描述竞猜名称。答案为：藏羚羊、熊猫、大象、金丝猴。游戏形式大大激发了学生学习兴趣和热情。随后，教师让学生回忆前一节课提到的动物濒危的几个原因，帮助学生提取相关知识。
　　教学设计说明：通过视频和图片帮助学生提取相关话题的背景知识，再通过竞猜动物的游戏，进一步激发学生的学习兴趣。 带着问题观看视频，能激发学生的参与性和积极性。
　　2.利用课本图片和标题，引导学生预测文本内容
　　阅读前，教师呈现文本标题以及文中图片，引导学生对文本进行预测。教师给出指令：Look at the pictures on P26 and the title of passage and predict the content of the passage. 通过预测内容，学生会带着好奇心进行阅读。
　　教学设计说明：教师引导学生通过文中图片和标题预测文本主要内容，是有意培养学生“看”（viewing）的技能，因为标题往往体现文章中心。这样可以培养学生的观察、分析能力，促进学生思维品质的发展。
　　3.立足文本，梳理文本信息
　　教师给学生7分钟时间阅读全文（约440词）。首先，教师提问：What is the writing style of the text？ 学生回答是记叙文。教师按照记叙文六要素，提出几个问题：（1）Who is the main character？ （2）Where did she go？ （3） What animals did she see？（4）How did she travel？ 回答后，要求学生概括段落大意。文章共4段，分为三部分：第一部分大意是Why we need wildlife protection，第二部分大意是A good example of wildlife protection，第三部分大意是What we can get from wildlife protection.
　　在学生了解语篇结构后，教师通过问题链形式，设置以下5个问题梳理文章信息要点，要求学生完成书中的表格。其5个问题为：（1）Why has the antelope become an endangered species？（2）Why are elephant numbers increasing in Zimbabwe？（3）How does the government of Zimbabwe protect wild animals？（4）What was the monkey doing when Daisy arrived in the rainforest？（5）Find out a sentence which tells the important of the rainforest.
　　教学设计说明：首先，让学生识别文体，了解记叙文六要素。其次，划分篇章段落并概括大意，培养学生分析概括能力。设置的5个问题以及课本练习题都是细节理解类问题，能帮助学生梳理文本信息。
　　4. 进行深层次文本阅读，挖掘文本内涵
　　阅读的本质不仅是对文本表层信息的理解，更要聚焦文本深层内涵，如文本所传递的价值观等。在指导学生对文本信息进行梳理后，教师提出以下问题：（1）What's the different situation about the antelope and the elephant？ What is its feeling？ （2）What's the different situation for the elephant in the past and now？ What is its feeling？（3）What rhetoric（修辞法）is used in writing？（4）What can we learn from the words of the monkey？（5）How did Daisy learn to help wildlife？（6）How did the feeling of Daisy change？（7）Why did the author write the text？ 　　學生回答问题（1）和问题（2）后，教师借助图1得出问题（3）的答案，用的修辞法是对比手法。问题（4）要求学生通过分析猴子的话，得出结论：人与自然要和谐相处。这正是文本深层内涵之一，用图2呈现一目了然。
　　教学设计说明：深层文本阅读是为挖掘文本内涵，设计的问题主要是培养学生高阶思维品质，包括分析、推断、概括能力。问题具有一定的挑战性，学生真正读懂文本才能做出回答。
　　5.读后活动，培养学生高阶思维
　　在深层阅读之后，教师可以在读后环节进一步培养学生高阶思维，基于“保护野生动物”这个文本主题和深层内涵，教师要求讨论以下问题：（1）Do you think the way of protecting the elephant in Zimbabwe is good？ If not， can you think of a better way？（2）What can we do to protect wildlife？
　　教学设计说明：读后活动，教师设计与文本主题相关的问题进行讨论，让学生表达自己的观点、想法，培养学生的高阶思维。问题（1）培养学生的批判性思维，想出更好的保护动物的方法。问题（2）培养学生的逻辑性和创造性思维，也是文章的价值取向所在。
　　综上所述，思维品质的培养对学生有着重要作用，针对英语教学重要课型的阅读课，教师应该深入解读文本，立足文本设计问题。要通过导入主题、预测内容、文本解读等一系列阅读活动的设计，将“教”与“学”相结合，有意识地引导学生从低阶思维发展到高阶思维，从而推动学生的阅读能力不断发展，提高学生的思维品质。
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　　Research on the Cultivation of Students' Thinking  Quality in Senior High School English Reading Teaching
　　Zheng Shuling
　　（Yongding No.1 Middle School， Fujian Province， Yongding 364100， China）
　　 Abstract： The cultivation of students' thinking quality in senior high school English reading teaching is mainly the cultivation of logical thinking， critical thinking and innovative thinking. This paper takes the cultivation of thinking quality as the breakthrough point， and takes the text how Daisy learned to help wildlife as an example to explore how to carry out effective teaching design in English reading teaching to cultivate students' thinking quality.
　　Key words： senior high school English; thinking quality; reading teaching; text interpretation
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