CBI理念下主题教学模式在高中英语教学应用中的反思

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　　摘 要：CBI理念注重将语言教学基于某个学科教学或基于某种主题教学展开，是把语言学习和学科知识学习完美结合的一种有效教学途径，通过该途径可将培养学生英语核心素养，培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格，将其具体落实在英语教学过程中。笔者在CBI理念指导下开展了一系列英语主题教学活动，文章将结合学生参与活动后的反馈，对CBI理念下主题教学模式在高中英语教学中的应用进行反思，进而更好地落实学生英语核心素养的培养。
　　关键词：英语核心素养;主题教学模式;高中英语教学;学生反馈
　　
　　CBI（Content-based Instruction）是指以内容为依托的教学理念。以内容为依托的教学不是围绕着语言大纲或者其他形式的大纲组织教学，而是围绕学生即将学习的内容或信息组织教学。它将语言教学基于某个学科或某种主题内容的教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高。这种教学理念就是要让学生使用目标语言学习学科知识，不仅有利于培养学生的语言使用能力，还能促进学生学科知识的增长和自主学习能力的培养。以CBI理念为指导的主题教学模式把英语学习主题化，生活化，这种教学模式下开展的教学活动顺应了培养英语学科核心素养对教学方式变革的要求，即课程设计将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中。学习方式走向整合、关联与发展，实现深度学习。
　　在该理论思想的指导下，笔者在高中英语课内教学和课外教学中尝试了不同的主题教学设计。课内教学实践主要有：人教版英语必修三“Unit 3 The Million Pound Bank Note”，单元主要内容是，根据马克·吐温的短篇小说《百万英镑》改编的戏剧剧本，本单元的单元主题活动是英文短剧表演;人教版必修2“Unit 1 Cultural relics—In Search of the Amber Room”，的单元话题是“文化遗产”，本单元主题活动是结合单元话题“文化遗产”，以本地文化遗迹北石窟寺为内容，撰写一篇旅游宣传小短文，欢迎外国友人来庆阳参观北石窟寺。人教版选修6“Unit 2 Poems”，单元的中心话题是诗歌，文中涉及诗歌的韵律、节奏，并介绍了几种不同内容和形式的简单诗歌，单元主题活动是“原创英文诗手抄报”。在课外教学活动中，笔者利用“流利说-阅读”App拓展外刊阅读，以及使用多款英语学习软件增强学生学习兴趣。
　　接下来，文章将主要通过学生参与这些教学活动后的反馈，反思CBI理念下主题教学模式在高中英语教学中的应用。
　　反思一、 CBI理念下主题教学模式是受学生欢迎的教学模式
　　學生1：在老师的带领下，我们于游记与旅游宣传小短文中体验英语生活化，于话剧表演及英文诗中感受英语艺术化。于外刊海洋中获悉趣闻时事，领略大千世界，于众多App中收获更多知识，遨游在英语的海洋中。我们对英语的认识不再是一门普通的学科，而感受到了其作为一门语言的魅力。我们对英语的学习也不再局限于小小的书本，而打开了新的大门，学习变得趣味化，多元化。学习英语不再是枯燥乏味的任务，而是开阔眼界，走向世界的桥梁，是收获乐趣，提升自我的阶梯。黑白世界变得五彩缤纷，谁会不喜欢这样的英语世界呢？
　　学生2：撰写北石窟寺宣传短文是我探索中西文化差异的契机;诗歌手抄报的制作让我更能领会到英语的色彩、内涵、深意、文字的美以及每个句子所沉淀的不同的情绪和情感;外刊阅读和学习软件的充分利用，让我认知中“传统”的英语，变得更加严肃，但同时也更加“国际化”。同时，在与现实连接的过程中，使我的词汇量不断扩大，积累了很多以主题为中心的单词。通过这些主题教学，激发了我学习英语的兴趣，培养了我的语感，扩大了词汇量，对我的英语学习帮助很大。
　　通过学生的反馈，笔者欣慰于学生对这种教学模式的认可。众所周知，兴趣是最好的老师，但如何让学生对学习感兴趣，需要老师花费心思和智慧去捉摸。教师需要把抽象的“兴趣”转换成具体的教学活动，让学生怀有饱满的热情参与其中。如何设计这些教学活动，是需要教者认真思考的问题。在CBI理论指导下，在教学中采用主题教学模式，是对教材的再处理和深加工，以话题为切入点，情景创设为依托，在参与式活动中，学生的学习体验变得具体而生动。在一个个活动中，学生体会到了英语语言的魅力，认识到了英语作为一门国际通用语言的重要性，知道了如何学习英语，并通过学生情感上的认同，激发了学生继续深入学习英语的决心和毅力。
　　英语学科素养提出要培养学生的语言能力，就是要在语境中发展学生的语言意识，形成学生的英语语感，学生通过综合运用所学知识，达到了用所学语言表达思想传递意义的目的，进而促进了学生用英语与人交际的能力。实现英语学科核心素养养成的学习过程，通过CBI理念指导的教学模式来实践，更能达到预期目标。
　　反思二、 CBI理念下主题教学模式是将学习与生活完美结合的手段
　　学生3：我将自己学到的知识运用到了生活中，使英语不再是停留在课本上空洞的文字，而是一种工具，一种可以在生活中表达自己情感的工具。在学习必修二Unit 1时，学校组织了一次北石窟寺研学旅行，参观完返校后，老师便安排我们撰写一篇有关北石窟寺旅游宣传的短文，这篇作文是一种非常实用且常见的文体，通过这篇文章的书写，我很好地将课本知识与生活有机地结合了起来，用自己所学的知识解决生活中可能出现的问题。
　　学生4：令我印象最深的事，莫过于自己编写一首英文诗时的喜悦感。我用一个个常见的单词，组成了一首简短却优美的小诗，同时还要寻找押韵的词组，可谓妙趣横生。我和众多同学们都极其认真地构思，并互相交流，做出小报，留下了珍贵而美好的记忆。不言而喻，将生活融入了学习，在学习中发现世界，这种学习模式带给我们的好处是不限于此的。
　　建构主义认为，知识不是通过教师传授而直接获得的，而是学习者在一定的情景和社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义构建的方式而获得的。 　　《英语课程标准》要求“采用活动途径，倡导体验参与”“倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标、感受成功”。
　　王蔷（2015）提出，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展。
　　如何通过整合学习内容，改变学习方式和教学方式，结合学生的学习特点和需求，构建将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，促进文化理解和思维品质形成的高中英语课堂教学模式，对提升高中英语课堂教学效果具有现实和积极的意义。
　　笔者的教学活动设计遵循了以上教学思想的指导，在教学中设计了主题引导下的内容教学，力求教学设计情境化、问题化和活动化。从学生的反馈中明显看到，教师的一片良苦用心已内化为学生学习的内动力。
　　主题教学活动与生活的完美契合，为学生提供了与文本对话，与语篇交流的机会。在活动中，学生能从自身出发，转换身份，把自己变为英语语言的创作者，这实际体现了英语学科核心素养培养中的语篇人际意义，学习者在语篇理解的基础上进行再创作，实现学习者与语篇作者的互动交流，进而促进学习者自身的发展。
　　生活是学习取之不尽用之不竭的能量源头，当一切学习活动与生活紧密联系，学习的意义才显得丰富而深邃，学生的体验经历才会经久不散。学生是在学习过程中学会生活，学习是为了让学生更好地生活，如果一切教学活动只是建立在课本知识之上，那就是教师给学生搭建了一个腐朽的空中楼阁，随时都有垮塌的危险。只要教师在正确教学思想的指导下，为学生创设切合生活实际的学习活动，让学生把知识与生活建立了连接，学生才会发现生活的美，体会学习的快乐。
　　反思三、 CBI理念下主题教学模式的运用真正体现了学生的主体地位
　　学生5：增加对学生表达及口语能力的培养，增加对英语实用性方面的训练，使英语可以真正成为一种可以实用的语言。其次，在进行主题教学时，应着重让学生自行准备，协商并完成，以锻炼学生独立、自主的学习能力。最后，应增加该类主题活动的次数，拓展活动的种类。
　　学生6：主题学习意味更多的时间、精力将被投入，故而老师可以更早地布置任务，把战线的准备部分拉得更长些。主题教学更侧重对学生兴趣的激发，要注意培养对英语的爱好，英语基本素养，甚至语感。硬性的要求少一些，生动的案例多一些，不失为好的方式。
　　学生的反馈使教者欣喜看到，学生真正成为自己学习的“主人”。学生不仅在参与主题教学模式下的教学活动中收获丰富，感悟深刻，而且能够给老师提出有建设性的建议，通过这些建议明显反映出学生不仅会思考，而且乐于思考。这些建议明确看到了教师在教学活动中的不足，为教师开展后续主题教学活动提供了很好的改进方向。这时的学生真正参与到了整个教学活动中，他们知道如何为自己的学习负责，同时更知道如何和老师一起，让自己的学习向着更好的方向发展。
　　这也从一个侧面体现了英语学科的育人价值。学生通过参与主题教学活动，在思考如何让老师更好地开展主题教学时，更在意老师的教学设计如何能更突现学生的自主性和独立性，这其实是对“我要往哪里去”的初步尝试。当学生开始思考自己在学习中如何能更自主地完成任务时，他的自我意识就会不断觉醒，他就更会对自己的学习，乃至自己的人生负责，这不正是一切教育活动最終所期待的结果吗？
　　教学从来都不是单方面的活动，只有师生双边互动，才能激发教学的源源生命力。学生对主题教学活动建议的思考是学生参与过程中弥足珍贵的地方。英语学科核心素养要培养学生的思维品质，思辨能力是其中非常重要的能力。学生不再对老师全听全信，他愿意更积极地参与到课程的设计中，理性地表达自己的观点，期待与老师一起构建更好的英语课堂。所谓的“教学相长”此时被体现得淋漓尽致。
　　总之，通过学生的反馈，教者知道CBI理念下主题教学模式在高中英语教学中的尝试是较成功的尝试，其中还有许多问题有待于进一步反思，进一步改进，不断实践。但只要方向正确，就不怕路途遥远，笔者会在主题教学模式在高中英语教学运用的道路上继续尝试。
　　作者简介：
　　李燕妮，甘肃省庆阳市，庆阳市第一中学。
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