基于CBI教学理念的混合式教学模式探析
来源:用户上传
作者:
摘要：该文依据内容依托式（CBI）教学理念，探索分析了基于慕课与雨课堂的线上线下混合式教学方式在商务英语课程教学中的应用模式及启示。教学实践表明：基于CBl理念设计与实施的线上线下混合式教学模式，把语言教学建构在商务知识教学之上，促进了学生在跨文化语境中使用英语进行有效的商务交流，有助于课程教学目标的实现。同时，基于慕课与雨课堂的混合式教学模式是现代信息技术与课堂教学深度融合的课堂革命，它充分发挥了线上和线下两种教学的优势，拓展了教与学的时间和空间，重构传统课堂教学，提高了学生学习积极性和活跃度，通过创新教学方法促进外语教学改革并提升课程教学质量。
关键词：CBI教学理念;商务英语混合式教学;慕课与雨课堂
中图分类号：G434
文献标识码：A
一、问题提出
进入“十三五”建设以来，国家积极推进教育信息化发展和建设，鼓励教师利用信息技术创新教学模式，更新教学理念，提升教学质量以培养适应信息时代社会需求的人才。2019年以来，国家先后颁布了《中国教育现代化2035》与《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》，提出要深入实施“六卓越一拔尖”计划2.0与一流专业建设“双万计划”以加快高等教育的内涵发展。教育部高教司2019年工作重点之一是实施一流课程的“双万计划”，打造具有高阶性、创新性、挑战度的“金课”，其中也包括线上线下融合类“金课”。在当今“互联网+”背景下，“金课”的突出特征是信息化技术在教学中的应用，打造信息化混合教学模式，具体表现为“金慕课”。
随着网络信息技术的快速发展，基于慕课的混合式教学在教育界中已得到越来越多的关注。混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。传统的课堂教学由于总学时数与教学任务的限制，一般是以教师为中心的灌输式为主，学生的课堂参与度较差。教师在完成课堂教学之余，往往无法有效监控学生的线下学习情况，从而缺乏对学习过程的指导、监控、评价与反馈，既不利于师生之间、生生之间频繁互动，也影响着课程教学质量的提高。将面对面讲授式课堂教学与信息技术支持下的在线学习相结合的混合式教学，借助两种学习环境的优势，重构教学设计和教学组织活动，以达到提高教学效率和提升学习效果的目标。本文以商务英语课程教学为例，依照内容依托式（CBI）教学理念，设计了基于慕课与雨课堂的线上线下混合式教学模式，并通过教学实践进行反思，以期为高校商务英语课程教学改革提供借鉴。
二、基于CBI教学理念的混合式教学模式构建
（一）混合式教学模式研究概述
混合式教学在国外的研究可以追溯到20世紀90年代末。2000年，在“美国教育技术白皮书”中第一次提到混合教学概念，从此在教育界引起了越来越多研究者的兴趣。2003年，继祝智庭教授率先在国内介绍了混合式学习概念后，何克抗教授指出混合式教学可以融合传统教学和e-Learning两种方式的优势，并呼吁将混合式教学引入课程教学中。2004年，李克东教授创造性地提出了混合式教学的8个步骤并对此进行了进一步的论述。近20年的混合式教学概念的演变经历了三个阶段，由刚开始聚焦信息技术逐步向关注师生共同成长、提升教学效果转变的过程。
关于混合式教学目前业界并没有形成一个统一的定义，但一般认为应包括传统课堂教学（线下）和网络课程教学（线上）两大部分;以在线开放课程资源为依托，基于在线教学平台、智慧教学辅助工具进行的，教师在课堂教学中能够灵活运用多种教学理论、教学策略与教学方法来组织教学。研究表明，学习平台和课程设置对混合式学习的接受度有非常显著的正面影响。近年来兴起的慕课，是混合式教学在线教学平台的理想选择，因为该平台具备较为完整的按校、院系、班级组织和管理好混合式在线教学活动的功能。同时，雨课堂等智慧教学工具也是开展混合式教学不可或缺的保障，因为它能完整记录教师讲授教学过程和学生学习活动，管理好师生教学活动行为状态和学习结果数据，具有良好的教学教务管理和数据统计分析功能。
随着现代信息技术与教育教学的深度融合，外语教学界也纷纷对混合式教学展开了研究。从语言教学研究视角来看，国内混合学习研究经历了从偏重理论探讨到注重实践应用的发展变化，侧重于听说学习中的应用探讨，适用于本科课程研究的非常有限，相对于全国目前近400所高校开设商务英语本科专业，以及540多所高校的英语专业都设有商务特色方向的现状，在数量上与现有的教学需求是极不匹配的。就其研究内容而言，这些文章大都从传统的商务英语课程教学模式的弊端人手，借助慕课或SPOC等展开混合式教学实践和应用研究，缺乏相关的理论基础作为教学改革的指导，有关应用模式的构建无法结合课程的教学目标进行深入的阐述。有鉴于此，我们在CBI理念指导下进行了“商务英语”在线开放课程内容建设，依托慕课与雨课堂进行了线上线下混合式教学模式的设计与实践，以提升课程教学质量并达到其教学目标。
（二）CBI教学理念与教学原则
内容依托式教学法（Content-based Instruction.CBI）是指将语言教学构建于某个学科或某种主题内容的教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在增长学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平提高。该理念融合了多家学习理论观点，如二语习得理论、认知学习理论与合作性学习理论等，倡导学生通过使用目的语进行思考与学习，以达到学科知识与语言能力共同提升的效果。CBI遵循三个主要原则：（1）以学科知识为核心;（2）语言材料要真实;（3）要适应特殊学生群体的需求。
（三）混合式教学模式构建
混合式教学模式的构建依托校级商务英语在线开放课程。按照CBI理念，课程内容主要来自真实语料的商务活动素材，多为学生们喜闻乐见的话题，包括工作方式、公司福利、产品广告、参加会议、人员招募、销售艺术、品牌战略、企业管理、团队合作及领导艺术共10个单元，反映了经济生活中的热点问题，彰显时代性与前沿性。课程设计充分体现商务知识、语言技能、跨文化交际能力的有机融合，旨在培养学生在跨文化语境下运用英语进行商务沟通与解决问题的能力。 教学形式分为课堂教学部分和在线教学两部分，线上教学贯穿于教学过程的课前自主学习与课后巩固学习阶段。在教学实践中，教师可事先通过雨课堂推送视频发布话题让学生积极参与线上讨论，并通过预习监测与课前答疑以随时了解他们的学习状态和对课程的学习期待。课后可以开展以讨论区英文发帖为途径的协作学习，包括围绕课程主题的单元讨论、线上测验与写作练习，旨在巩固学生的商务专业知识与英语语言技能，提高其英语书面交流能力。值得一提的是，学生的线上写作作业，既可借助在線平台进行自动批改，也可以学生们交换批改、教师批阅总结等形式进行，让他们在协作学习中培养英语应用能力以及自主学习能力。
课堂教学通常由教师作为引导者和监督者、学生作为参与主体来共同完成，主要是通过教师的答疑解惑以及学生的自主探究和合作学习来进行。借助在线教育平台和雨课堂，教师可有机地采取生讲生评、案例点评、研讨辩论、生生问答等多种方式开展线下线上深度融合的教学活动，提高学生参与度，实现精准教学。课堂活动的主要包括用英语进行商务洽谈、产品演示、公司宣讲等，以达到在真实场景中使用英语进行商务交流的效果，使英语接受性知识转化为可用于实际英语交流的产出性知识，并达到学以致用的目的（如下页图1所示）。
三、教学实践——以“商务英语”课程教学为例
（一）商务英语课程简介
“商务英语”是闽江学院开设的英语专业限选课，该课程曾于2018年获得校级在线开放课程立项，采用线上、线下混合式教学模式进行教改实践一个学期后，于2019年申报福建省精品线上线下混合式课程。学生共有80人，他们都为该校三年级的英语专业本科生。
“商务英语”课程的教学目标为：通过本课程的学习，学生应把所掌握的英语语言知识运用到商务领域中，使其可以在跨文化语境下运用正确得体的英语语言进行流畅的商务交流。该目标与《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》所倡导的复合型外语人才的培养定位相适应，着力体现英语应用能力、商务实践能力以及跨文化交际能力的培养。
按照CBI理念，商务英语在线开放课程共录制了10个单元25个视频，每个视频时长在10-12分钟。视频的突出特色在于每单元围绕着一个商务话题并按照相关的知识点展开，通过精美的动画设计以及PPT文本来增加学生的视觉享受及学习兴趣。同时在每单元开头处设有引导语，以帮助学生了解通过学习本单元应掌握的语言技能及商务沟通技巧。为了加强书面沟通技巧，每个单元都配有一个商务交流中应该掌握的写作技能训练，如介绍备忘录、商务报告、电子邮件、个人简历、求职信、会议通知、会议记录、商务信函、SWOT分析法等写作技巧，以引导学生学会正确得体地使用英语进行有效的商务沟通。
（二）教学实施过程
在实施混合式教学的课前、课中、课后三个阶段，每个阶段的学习任务和学习活动组织形式都各有侧重点，我们一般是按着教学日历循序渐进地推进，并根据教学实际情况随时进行调整。
1.课前学习
课前学习旨在传递知识，学习活动与任务的安排主要利用在线开放课程，突出以学生为中心，引导学生自主发现和构建知识。在教学计划安排上，教师会给学生留出充足的自主学习时间，自主学习教材，通过雨课堂推送在线课程资源和其他学习资源，让学生基于移动端、PC端学习教师指定的课前自学材料，观看教学视频、阅读主题背景资料、完成课前在线测试，参加主题论坛讨论等。作为老师，会利用在线课程平台以及雨课堂进行预习监测，跟踪学生学习、收集学习问题并进行课前答疑。
2.课中内化
主讲教师组织和引导学生们在课前自主学习和探究的基础上，遵循以学生为中心的原则，利用雨课堂进行扫码签到，实时接收幻灯片，教师可以选择弹幕互动功能对学生疑问进行反馈，这种弹幕课堂让老师第一时间对自己的教学内容做出调整以最大程度地满足学生的学习需求，从而提升了学生在课堂上的获得感。这一点也印证了CBI的教学理念：教学只有针对学生的需要才能获得最佳的学习效果。
CBI教学理念认为，当语言是作为工具来学习学科专业知识和获取信息时，那么语言学习会更加成功。正是基于这种认知，在课堂教学实施过程中，我们组织开展了形式多样的线下线上深度融合的教学活动，帮助学生内化商务知识和习得交际技能。例如在讲授第六单元“面试中的表现”时，教师预先在线发布本单元课堂活动的安排，学生在课前自主学习基础上，列出一系列面试官最爱问的问题，并尝试提供答案。教师课堂上组织学生进行模拟面试，由一组学生担任面试官，另一组担任面试人员，分组进行角色扮演，活动结束后可以由学生评委进行分组点评，最后由教师给出一些指导性建议。这类生讲生评活动十分有利于学生的协作、探究、创新等能力的形成和提高，也让他们通过身临其境习得商务沟通技能。
混合式课堂教学除了帮助学生习得商务技能，知识内化也是非常关键的一环。例如，在第三单元的“撰写求职信”课堂教学中，第一步的课堂教学主要是通过练习掌握求职信的基本概念：首先通过教师提问，学生分组抢答方式让学生做好相关单词准备，接着以分组讨论问题方式导人基本概念，之后通过师生问答方式让学生掌握求职信基本框架，并以案例点评方式让学生了解撰写求职信需注意的问题。第二步的线上教学通过观看视频与线上答题方式厘清求职信和简历的基本概念，并通过雨课堂的弹幕投稿互动方式指出求职信个人陈述样例中的不足。第三步的课堂教学为知识巩固及拓展，首先教师采取边讲边练的方式，通过修改求职信达到巩固视频知识的目的，其次通过教师讲解如何根据招聘广告“量身定制”求职信，达到相关知识拓展及运用的效果，然后再设计竞猜活动让学生明白招聘广告中职位描述的真正涵义，最后在老师讲解了如何使用职位描述书写求职信的技巧后，学生进行分组训练达到知识运用与相互学习的目的，如图2所示。
以上分析让我们看到，线上学习与线下研讨的无缝对接，发挥了线上和线下两种教学的优势，师生通过交流、协作、比较、应用，大家分享理解，矫正认识偏差，从而达到了内化英语语言知识并习得商务沟通技能的效果。 3.课后巩固
课后巩固阶段通过延伸学习以达到知识应用的功效。教师团队通过在线教学平台、雨课堂，向学生布置后期学习任务，推送测试题、微课，对已学习过的课程内容和知识点的掌握程度进行跟踪测试和评价，并通过互动社区等组织课程内容和知识点的讨论。论坛讨论是课堂师生和生生互动的有效延伸。研究表明，论坛讨论可以促进知识的社会建构‘1叫与协作学习，同时还可以培养学习者的高阶思维能力，如推理和辩论能力、批判性思维能力、反思能力、问题解决能力和创新学习能力。在上例“撰写求职信”中，课后巩固阶段就涉及网上讨论，学生可自行选择心仪公司所发布的招聘廣告，书写并相互讨论应当如何根据招聘广告定制自己的求职信。另一方面，教师可以借助在线教学平台和雨课堂推送回顾课程PPT，要求学生根据课堂上分析的校园招聘广告，针对特定职位书写一封英文求职信，与小组成员相互分享交换批改后，发给教师汇总讲评，让学生们在协作学习中培养英语应用能力以及自主学习能力。
4.学习评价方式
按照商务英语教学目标和教学要求，我们已摒弃传统的“一考定结果”终结性评价方式，采取过程化与个性化相结合、形成性评价与结果性评价相结合的考核方式等，着重对学生在商务语境中语言应用能力进行考核。针对本校学生的知识基础和学习方式，我们设计了不同的考核方式，如线上学习以商务阅读客观题为主的测试、以商务写作主观题为主的作业，线下课堂以学生分组汇报为主的同伴互评、以案例报告为主的项目探究以及以书面试卷为主的考试测试等等。通过雨课堂实时跟踪记录学生学习情况，侧重学生通过平时参与、线上互动等方式的形成性评价，以培养学生的自主学习能力，线上考核成绩在学生最终成绩中占比处于40%左右。
四、实践效果与启示
总体而言，实行商务英语课程混合式教学一个学期以来，不仅在16周课时内如期完成了所有的学习任务，而且学生的课堂获得感与课程满意度是有了较大的提升。在教学实践中，相对于以教师课堂讲授为主的传统教学模式以及完全依赖在线学习平台进行的网络教学模式，基于CBI理念设计与实施的线上线下混合式教学模式在以下几个方面给予我们十分有益的启示。
（一）促进课程目标的实现
线上线下教学的深度融合是实施商务英语混合式教学的主要途径。在教学过程中，每单元的课程初始阶段，先由教师通过雨课堂推送慕课课程视频等自学材料，并进行预习监测及课前答疑，为课堂教学进行“预热”，这样既节省了课堂讲授时间，也使得之后的课堂教学能更精准地把握课程重难点内容，提高教学效果。接下来的课堂教学通过教师的答疑解惑以及任务安排，使在线平台上学到的知识，进一步被内化和巩固。学生通过线上的交流互动和在线平台视频能够学习模仿商务场景中专业而地道的英语交流知识和技巧，而相应的课堂面授教学，通过形式多样的小组协作学习、商务模拟活动可以增加师生之间、生生之间的互动与交流，培养他们在商务语境中使用正确、得体的英语进行跨文化交际的能力。
基于CBI教学理念设计并实施的线上线下混合式教学，把习得商务知识与技能与语言学习结合起来，激发学生通过英语学习商务知识并进行线上线下形式多样的互动交流，促使学生的英语语言技能与商务知识同步提高，也使得教师的教学更加有针对性、更加精准，学生获得更好的学习体验。同时，混合式教学使得教学资源得以优化使用，如将一些课堂活动移至网络，可以腾出课堂空间组织更多的面对面活动，这不仅能够解决课程教学中存在的课时有限、互动不足的问题，也有助于课程教学目标的达成。
（二）提升学生学习积极性和活跃度
混合式教学是以学生为中心的现代信息技术与课堂教学深度融合的课堂革命，它融合了在线自主学习与课堂协作学习，既保证了师生之间、生生之间交流互动的频度与质量，又使得学生可以不受地域时空限制进行自律性学习。学生可以在课余通过电脑或手机APP的慕课学习平台选择不懂、难懂或是感兴趣的章节直接学习，模仿学习在商务交流中常用的听说读写等语言技能，并通过参与线上讨论、网上互评作业等方式进一步培养他们的沟通协作能力。这种教学模式的核心目标在于，提供比单一教学形式参与度更高的学习体验，以学习者为中心，使学生享有自主空间，替代教师成为学习体验的控制者。商务英语混合式教学通过改变传统课堂的固有形态，激发了学生的学习热情与课堂活力，重构了教学过程和师生关系。
混合式教学颠覆了教师主宰课堂的传统教学模式，通过生讲生评、生生问答、研讨辩论、项目探究、角色扮演等多种方式开展线下线上深度融合的教学活动，无形中以把学生的角色变成课堂的主体，也十分有助于学生的交流、协作、探究、创新等能力的形成和提高。混合式教学不管是在课前的线上学习，还是面授课堂的线下研讨或是课后延伸阶段，都运用了年轻人所喜闻乐见的现代信息技术，如在线教学平台、智慧教学工具、移动终端、社交化圈子、群组、互动社区等来提升学生学习积极性和活跃度，促使他们更积极、更主动地参与网络课堂和实体课堂的各类学习活动。另外，混合式教学所基于的在线开放课程通过文字、图片、动画、视频、音频等多种模态，兼顾受众的视觉心理，以容易接受的表态形式来建构意义，传播知识，能够满足“00后”新一代大学生所青睐的指尖上的学习方式，让他们能够选择性地进行学习，有助于其个性化学习的养成。
（三）发挥教学团队的服务功能
由于混合式教学是依托在线开放课程进行的，我们的教学团队就是由在线开放课程的主讲教师与辅导教师组成的、以青年教师作为骨干的优秀校级教学团队。在混合式教学中，教师的角色已发生了很大的转变，从知识的占有者与传授者变成学习活动的组织者与引导者，从传统的教课本变成用资源教，从知识的固守者变成终身学习者。教师要尽快适应自身角色的转变，与时俱进，才能重构传统课堂教学，运用现代信息技术进行课程教学改革。学院连续两年选派老师去加拿大布鲁克大学参加信息技术与学科知识及教学方法三融合的高阶研修班，以切实提升外语教师的信息化水平、教学水平及创新思维能力，使他们成为融“学术.技术.艺术”于一体的信息化时代新老师。在我们的教学团队中既有关注“如何教”的教师，又有关注“如何学”的教师，还有关注“学生支持服务”的教师。在先期的慕课拍摄及应用过程中，这些主讲教师及团队成员已经过专门培训，熟练掌握了在线教学平台、智慧教学辅助工具的使用，在商务英语课程教学中能够灵活地运用多种教学理论、教学方法与策略来设计和实施混合式教学活动。
教师教学团队尽可能发挥其教学服务功能，提供包括线上和线下相结合的答疑服务，线上和线下相结合的测试、评价服务，为学生提供相对充足的辅助教学资源，如课外阅读与视频资料上传，试题库、案例库和视频动画库的管理以及在线测试批改等技术支持等。
五、结语
商务英语教学实践使我们体会到，基于CBI理念设计与实施的线上线下混合式教学模式混合式教学模式，把语言教学建构在商务知识教学之上，促进了学生在跨文化语境中使用英语进行有效的商务交流，有助于课程教学目标的实现。同时，基于慕课与雨课堂的混合式教学模式是现代信息技术与课堂教学深度融合的课堂革命，它充分发挥了线上和线下两种教学的优势，拓展教与学的时间和空间，重构传统课堂教学，提高学生学习积极性和活跃度，有助于创新教学方法并提升课程教学质量。我们应以信息技术推动外语教学改革，以“两性一度”的标准来建设线上线下混合式“金课”，提升外语教学内涵与质量，推进本科教学“六卓越一拔尖”计划2.0，为国家培养更多的复合型外语人才。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15220700.htm
