基于混合式教学模式在公共选修课教学中的研究
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[摘要]随着互联网信息时代的发展，教育工作者在教育教学过程中也在不断创新，不断尝试，通过新的教学方法进行教学，以期达到改进教育教学的方法，提高学生学习成效。从传统的课堂教学，到运用媒体远程观看教学，到如今可以通过网络、云平台等等各种手段，进行线上线下互动的混合教学模式，改变了我们的传统教学。通过对比分析混合式教学在泉州华光职业学院公共选修课中存在的问题，针对存在的问题，提出解决措施，从而提高教学管理水平，探寻教学改革途径。
[关键词]混合式教学;公共选修课;慕课
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
[文章编号]1671-5918（2019）07-0142-03
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.07.060
[本刊网址]http：//www.hbxb.net
一、引言
當前教育教学改革的重点是满足现实工作的需要，确保人才培养规格不变形。让学生更好地适应新的育人模式带来的改变，不仅要让学生有足够的专业知识，还要让学生学习到不同学科领域的知识，例如文化、社交、管理等等，因此在专业课外有必要再开设公共选修课来弥补其中的不足。
公共选修课是高校课程体系中的重要组成部分，“公共选修课是指面向全校学生开设的以人文素质与科学素质教育为核心的综合素质类教育课程”。通过公共选修课程的学习，学生可以学习除了专业课程以外的其他课程，有利于扩大学生的知识领域，提高学生的整体素质，促进学生的全面发展，学校也可以通过公共选修的开设，丰富学校的课程，并协助学校的专业课程。
二、公共选修课的开设现状
泉州华光职业学院在课程设置中除了设置有公共必修课、专业必修课等必修课程外，还开设有公共选修课，以期开阔学生的知识视野，提高学生的综合素质，以达到培养出适应适合当前经济形势下的人才需求。
华光学院在公共选修课的开设中，设置有线下公共选修课和线上公共选修课。
线下公共选修课主要是以教师自主开设为主，教师在专业课之外，开设公共选修课，这些公共选修课大致可以分为：①辅助专业课开设的公共选修课，比如财会教师开设的股票投资等.这些课程，目的在于对学生的专业课起到补充辅助的作用，让他们能够通过专业课以外的课程掌握更多的专业知识。②人文素养公共选修课，比如东西方文化鉴赏、诗经赏析等，目的在于拓宽学生的知识面，让学生能够更多的了解人文文化，提高他们的文化素养。③兴趣实践公共选修课，比如雕塑、电鼓等等课程，通过这些实践性的课程，丰富学生的兴趣爱好，让学生在必修课之余，充分拓展他们的兴趣。
尽管许多教师参与到了线下公共选修课开设，但选修课开设无论从内容上还是从形式上均受到种种限制。在师资方面，由于专业课教师特长集中，所学专业单一，基础课教师又主要以语文、数学、思政、大学体育等为主，远未发挥丰富学生人文素养的作用。在所开设的课程种类方面，课程种类较为单一，导致学生经常选不到自己喜爱的课程。另外由于上课学生几乎涵盖了全校学生，因此许多热门课程选课人数较多，经常出现超大班级，给学生和教师上课带来了很大的压力。
当前传统教育模式受到不断发展的互联网+教育模式的挑战，学校的教育方式不再仅仅只是单纯的课堂教育模式了，在慕课浪潮的推动下，国内慕课平台如雨后春笋般涌现，并与高校建立合作关系，通过线上线下混合式教学模式向学校引入课程，改变教学方式，让学生通过网络平台，增加学生选课的课程数量，扩大学生的选课范围。
自2016年9月起，华光学院与智慧树网络教学平台合作，每学期通过智慧树网络教学平台，开设至少10门网络课程，课程涵盖了传统文化、中华经典、文学、经济、艺术设计等等各个学科的课程，并且专门安装了智慧树盒子，通过见面课，与全国其他高校的学生共同参与课堂教学互动，受到学生的普遍好评。2018年华光学院完成了《商业广告摄影》在线课程的开发，并在智慧树网络平台开始推广。
华光学院自2016年9月开设网络公共选修课以来，选课人次从原来的1118人次上升到6573人次，见面课的出勤率从原来的65%上升到88%，见面课的平均完成率从66%上升到95%。2016年混合式课程整体平均成绩为65.1分，成绩合格率为71.9%，10门课程平均在线教程完成率为77.6%，到了2018年秋冬学期，混合式课程整体平均成绩为84.8分，成绩合格率为93.4%，10门课程平均在线教程完成率为92.3%，个别课程的在线完成率为100%。
自2016年9月起，华光学院在公共选修课的开设中，引进了目前最为热门的慕课，采用混合式教学模式，丰富了公共课的课程种类，让学生能够学到更为丰富多彩的知识，还解决了学校公共选修课课程种类单一问题。通过线上、线下混合的教学模式，学生可以不出校门，就能汲取到其他高校目前前沿的、经典的、创新的课程知识，并且也能使教师的教学能力得到提升。
三、混合式教学模式在公共选修课中存在的问题
在互联网技术飞速发展的大背景下，各大网络教育平台纷纷开展慕课、微课这样的教学模式，各大高校也积极引进各种在线课程，改革传统的教育模式。公共选修课是高职院校课程体系中的重要组成部分，引进混合式教学模式，改变传统的公共选修课，对学生的培养是能起到促进作用的。由于混合式教学是近几年刚刚兴起的教育模式，还是存在诸多问题。
（一）缺乏课程引导。公共选修课的选课模式，是学生通过教务选课系统进行选课。在未引入慕课的时候，学生一般是通过教务处下发的关于教师开设选修课的课程简介，了解该门选修课的课程标准、课程授课计划、考核形式等等与课程相关的信息，学生可以通过教务处下发的课程简介选择符合自己要求的课程。由于公共选修课是针对全校学生的课程，而慕课往往不能将课程简介、课程标准、课程授课计划、考核形式公布给学生，造成学生多数只是看着课程名称盲选，有些学生选完之后，发现授课的内容与自己所想的并不一样，造成学生学习兴趣不高，甚至学到一半就不再观看视频，不参加见面课等等问题。 （二）学习监管缺失。慕课的观看途径是手机或者电脑观看，并且何时观看、何时考试比较随意，学生只要在限定的时间内完成视频观看，以及在规定的考试时间内完成考试就可以了，它不能像传统的课堂教学那样对学生的学习统一安排、统一管理，这就需要学生在学习过程中要有很强的自主性、自控性、自觉性，然而往往大部分学生很难做到。有很多学生在安排课程学习时间时，有些学生学习时间不固定，完全看心情安排学习;还有的学生平时不学，在课程快要结束的时候集中进行学习，这非常符合网络学习特点，学生可以任意选择自己的学习时间。只有小部分学生能做到每周坚持学习，还有一小部分学生仅仅只是挂着视频，并没有听课，这也反映了网络学习在学习过程中监管的缺失。
（三）成绩认定方式单一。传统的课堂教学，教师对学生的成绩管理有很大的自主性。教师可以根据课程性质设置成绩分配，对于理论性较强的课程，可以将出勤成绩和期末成绩分值比例调高，对于实践性较强的课程，可以在实操部分将分值比例调高。而通过网络学习的课程，所有的成绩认定方式都是统一设置，在出勤分、实操分、期末考试分的分值安排上并没有因课程性质的不同有多大的区别，在见面课的分值比例也是设置较低。许多报选网络选修课学生会看碟下菜，对分值高的部分多投入一些，而对于分值低的部分少参与或者不参与，在每学期的成绩分析报表中，分值低的部分，完成率是非常低的。
（四）缺乏师生互动。慕课的形式，是教师将课程录制成视频，然后学生通过网络平台，进行学习;而见面课只是定期通过网络连接，将其中的某一节课作为师生互动的见面课，并不是全部课程，这就让学生在听课过程中如果出现疑惑的地方无法和老师当面沟通，让老师答疑。学生在课程学习中仅仅只是听了，未做到真正的学。这在传统的课堂教学中是不可能出现的。
四、混合式教学模式在公共选修课中的建议
在高职高专的公共选修课中引入网络课程，进行混合式教学，一方面可以解决开设选修课师资力量不足的问题，另一方面还能引进国内外名校名师的课程，丰富学生的课程，开阔学生的视野。基于混合式教学模式在公共选修课中应用提出以下四点建议：
1.在课程开设上，公共选修课选课前，网络平台最好能将课程剪切做成简短视频，提供给教务处，上传至学生共享平台，供学生观看，选择出适合自兴趣爱好的或者符合自己需求的课程，将课程的课程标准，授课计划等等发布出来，不再只是看课程名字盲選。
2.在教学组织上，高职高专的学生对于公共选修课的重视度相较于必修课就比较弱，大部分学生的学习自主性和自觉性就较差，因此学校需要对学生选修课程学习情况进行跟踪与监督，及时督促学生，应制定相关的规章制度来规范这种开放式的授课形式，做好监督工作。
3.在结课考核方面，由于混合式教学的特殊性，建议应该安排教师对成绩进行综合管理，根据课程性质，将课程的成绩重新划定分值比例，根据平台提供的成绩报表，对成绩进行重新安排，对部分是实践课程的网络课，可以让学生另外提交作品，认定成绩，而不是单纯只是网络课程的成绩。
4.在课程开发上，学校应积极与平台合作，组织教师进行课程开发，对积极参与课程开发的教师给予奖励，让学校的公共选修课不再只是引进其他学校的课程，自己本校的教师也可以通过混合式教学的形式，开设学生喜欢的公共选修课。
五、结语
“互联网+教育”的模式，打破了发达地区对优秀教育资源的垄断，传统的教学模式势将被动摇，现有的高等教育格局也将发生变化。作为一新兴的教学模式，混合式教学模式对传统教育模式是一个极大的挑战，混合式教学存在一定的优点，但同时也有一定的弊端。这就要求结合自身的条件，吸取混合式教学的优点，摒弃弊端，更好地完成教育工作。教育的改革是多方面的改革，引进混合式教学模式，改变传统的教学模式，这是在教学手段上进行改革，一系列改革的目标是培养符合不断发展的社会要求的人才，基于混合式教学模式的选修课开设，是符合教育发展形势的，符合教育发展现状的。
参考文献：
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[2]崔贯勋.“互联网+”教育模式下MOOC的教学研究[J].工业和信息化教育，2017（1）.
[3]李木子.基于MOOC的网络教学模式研究[J].计算机教育，2014（9）：34-36，55.
[4]张晗.基于网络教学平台的在线开放式课程建设和研究[J].中国医学教育技术，2018（4）：175-177.
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