生活情境在小学数学教学中的运用策略探究

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　　摘 要：随着新课改不断地推行，新课改对小学数学学科提出了新的要求。由于小学生的年龄和心理特征，找不到正确的学习方法，使得学习效率低下。为了培养小学生对数学学科的兴趣，让学生学习成绩取得较大的进步，生活情境
　　这种教学模式在新时代的背景下逐渐发展起来。事实证明，生活情境在各个方面都有着极为重要的作用，可以大力推展并加以运用。对生活情境在小学数学教学中的运用进行探究，可以为小学数学教学的发展提供参数依据。
　　关键词：生活情境;小学数学;思维空间;运用方法
　　一、 引言
　　古人云：知识源于生活，数学知识也不例外。生活情境的融入对学生的整体发展有着极为重要的作用，在学习数学的过程中，不仅能学习到数学知识，还能提高孩子们的实践能力。在生活情境中更好地去学习，对于学生有着重要意义，对学习数学有很大的帮助。小学生对新鲜事物比较好奇，教师通过生活情境更能让学生们加深对知识的理解，生动形象地摆在学生面前，让学生喜欢数学，给学生带来了更多的教学实例。
　　二、 生活情境在小学数学教学中的重要性
　　（一）生活情境的内涵
　　生活情境指在教学过程中，以知识为理论基础，结合生活相应的生活背景进行教学实践。小学生处在人生接受教育的初级阶段，对外界事物的产生完全不了解，这个阶段的小学生急切需要补充丰富多彩的知识，了解这个世界。生活情境与小学数学完美地结合，将学生与日常生活元素加入小学数学的学科进行学习，让小学生在学习小学数学学科中了解和认知了更多的知识，对于他们的成长有较大的影响，符合这阶段小学生的特点。通过应用生活情境的元素，为课堂创造活跃的学习氛围，调动学生在课堂学习的积极性，激发对学习数学学科的热情，为学生学习数学学科的掌握做了更好的铺垫。
　　（二）生活情境的价值
　　只有在生活情境下，让学生感受到学习数学的趣味性，才能体现学生的价值，熟练运用生活情境进行小学数学的辅助教学，能够指导学生把数学带入生活中，不仅感受到学习数学的快乐，也能让学生们产生对学习的兴趣，从而培养他们能力。数学学科与日常生活联系十分密切，如果抛开生活情境的元素，那么就变成应试教育，让数学丧失了它自身的意义。而加入情境元素，反而使得更加贴入生活，不仅体验了生活的本身，还让学生学习数学恢复了自身的意义。
　　三、 生活情境在小学数学教学中的运用策略
　　（一）合理利用生活情景资源
　　近年来，社会主义经济飞速发展，诸多新鲜事物随之产生，生活发生了翻天覆地的变化，随着社会经济的发展，生长在新时代的学生们，接触的都是新鲜事物，拿旧的事物举例子已然不适用了，让学生很难适应，教师在设置情境时要考虑与时俱进的，开创新的情境资源，让学生更好地发展，从而帮助学生更好地学习数学。
　　小学数学教学内容和日常生活有着一定的联系，所以这时教师可以结合学生的日常生活情境设计教学内容，对数学教材进行总结和整理，使数学课堂能够吸引学生的注意力，将其带入教学情境中去，让学生可以切身体会到数学与生活之间的联系，认识到数学学习的重要性，激发学生的学习兴趣。
　　（二）与学生密不可分的生活情境
　　数学教师应该掌握学生的不同性格特点，因为不同个性的学生其生活环境也存在一定差异，所以教师在创设情境的时候，应该结合学生的生活环境进行创设，使情境与学生日常生活环境相似，提升带入感。教师还可以借助较为熟悉的情境开展课堂导入，加深学生对课堂的印象。为了让学生对知识的掌握，才设置生活情境，在小学生的世界里，种地、采买、分配等与他们的关系不大，学习、玩耍与他们息息相关，设置生活情境就要从他们接触的事物来选取，玩具、文具等都是很好的例子。比如：在学习到《克与千克》中，教师在课堂上可以运用教学道具，把去超市购买东西的情境带入课堂，学生们不仅会对情境感兴趣，而且还学习到本课相关的知识点，让学生理解学习的内容。另外，教师还可以借助一些生活中常见的物体让学生进行称重，例如教材、文具、水杯等等，让学生将上述物品的重量记录下来，对物品之间的重量进行探究，分析克与千克之间的关系。数学教师可以让学生进行自主探究和小组探究，培养学生的自学能力，在学生出现问题的时候教师可以及时对其进行解答。教师可以通过正确的引导让学生自主找到克与千克之间的关系，也可以使用多媒体手段播放一段视频，学生需要观察称重的过程，教师还可以在课下布置相应的思考任务，让学生观察生活中的称重现象，并进行思考。这时就可以激发学生的好奇心，能够让学生体会到数学学习中的乐趣所在。这样就可以将数学与生活相结合，不仅能够培养学生的观察能力，还能够培养学生的数学思维。
　　（三）将枯燥的数学知识转变生活情境
　　数学是一门及运算和思维结合在一起的学科，对学生的思维能力有很高的要求，很多学生看到知识点枯燥无味，就对学习数学没有了兴趣，若是教师将这些枯燥的知识具象化，引入生活中的常见的例子，学生更好地理解。比如：在讲到《万以内加减法》上，可以利用冷饮店的售卖来进行讲解，假设上午卖掉219根，下午卖掉392根，问一天售卖出多少根雪糕，将枯燥的算数转变为与学生息息相关的生活事例，这样会更好地激发对学习数学的喜爱。又如：教师在讲授《时间》的时候，需要联系生活实际，先让学生对时间有一定的认识，只有这样才能使学生联系生活实际。教师可以举例描述，让学生回忆上学前需要耗费多少准备时间，并说出每个准备步骤花费的时间，请学生举手回答。一位学生回答说：“上学前需要花费一个小时的时间，早上起床是6：30，花費15分钟洗漱，花费15分钟吃饭，花费30分钟在路上，7：30到校。”另一位学生回答说：“每天早上起床是7：00，花费10分钟洗漱，花费20分钟吃饭，花费30分钟在路上，7：30到校。”通过不同学生上学之前的时间使用对比可以发现，其中第二位学生的时间布置较为合理，使学生认识到合理安排时间的重要性。教师还可以为学生制定相应的时间表，使学生可以合理安排自己的时间，具有一定的时间概念。 　　四、 生活情境在小学数学教学中的运用
　　（一）生活情境与数学的关系
　　在我们的日常生活中，数学知识经常被我们用到。在学习数学的过程中，对生活进行运用，需要加入一些生活上面的生活经验，属于新课改的重要要求，数学本身是一种计算工具，同时与其他学科也是密切相关。融入生活情境在小学数学的教学运作中去，有利于学生对小学数学的重视。比如：在学习《多边形面积》中，长、宽、高是求房屋面积的，教师可以组织学生回家，让学生的父母帮助学生一起测量房屋的面积，不仅学习到测量的方式，也巧妙地与生活情境中的装修有效地结合在一起了。相关调查研究资料表明，数学教学过程中将教学内容和实际生活结合在一起可以加深学生的理解程度，提升数学课堂教学效率。数学教师在课堂教学过程中，需要适当设计一些与生活实际相关的内容，转移学生的注意力，激发学生的好奇心。又如：教师在教授《人民币解决生活中问题》的时候，可以在课堂开始前与学生交流互动，以与本课有关的问题将学生的思路引入到课堂中，询问学生是否使用人民币购买过物品，一些学生说购买过，而一些学生说没有购买过。这时教师就可以在课堂教学中模拟购買情境，“假设同学们在超市购买了两个笔记本，每个笔记本3元，现在你有10元，这时需要找回多少钱？”通过这种情境教学方式让学生可以让学生进入本课内容，为接下来的课堂教学内容奠定基础。购买情境在数学教学中较为常见，因此利用购买情境能够使学生联系实际提升学生的学习积极性。
　　（二）生活情境与理解能力
　　小学阶段，学生自身的理解能力很差。对于复杂、抽象的数学概念、公式、定理理解起来很艰难，只能靠死记硬背，不能达到学以致用的教学理念。生活情境在运用时候，可以减少学生对复杂、抽象的数学概念、数学公式理解。让学生了解抽象知识点，减低难度，让学生有兴趣地去学习，学生的思维中完成抽象的知识理解。在课堂上把生活情境带入学习数学的环境中，让学生扮演不同的生活场景中不同角色，引起兴趣的同时，培养学生的操作能力，不要让孩子只知道死记硬背，出现了“高分低能”的现象，教师更应当尽职尽责地针对每一个学生的能力的培养。小学阶段，学生对于一些感兴趣的内容会重点学习，这时教师可以结合学生这一特点进行教学，布置教学内容，使课堂教学氛围较为轻松，降低学生的学习压力和学习紧张感。数学学习不仅仅是为了提升学生的数学素养和数学解题能力，更重要的是为了使学生可以在日常生活中通过数学解决一些问题，将数学的价值发挥到最大化。小学数学教学可以为学生日后学习奠定基础，这时教师应该注重学生的理解能力，学生在理解的基础上学习会大幅提高学习质量。
　　（三）生活情境与教学模式
　　传统的数学教学只是学习教材的内容，没有与实际相结合，学生自然而然会忽略教材实例的使用。传统的教学模式，教师往往只是单一地讲解，这种模式对学生会产生不好的影响，学生会导致厌学、弃学等现象的发生。为了避免这种现象的发生，生活情境的应用与学生的兴趣分不开的，减少学生对待学习数学的烦躁的负面情绪，激起学习的兴趣，让学生学习有一个好的学习气氛。让学生意识到生活经验与学习的数学知识巧妙地走到了一起，很神奇，很有趣，会彰显学习的热度，提高学习成绩和新知识的理解与记忆，因此教学中需要多添加一些情境，让情境高于生活，提高学生的数学学习能力。
　　五、 结束语
　　综上所述，生活情景教学在小学数学课堂中有着极为重要的作用，能够把生活中的元素与数学的教学联系在一起，让学生在生活中就能学习到数学知识，为以后的发展提供了有效的帮助。让学生把生活情境融汇到数学学科中，在生活中让学生不仅懂得生活常识，还能对数学产生极大的兴致。小学教师要根据自己多年研究的教学理念，研发出科学、创新的情境才能让学生更全面的进步。
　　参考文献：
　　[1]李志华.生活情境在小学数学教学中的运用[J].中外交流，2018（48）：323.
　　[2]曾婷.生活情境教学法在小学数学教学中的运用[J].西部素质教育，2015，1（12）：103.
　　作者简介：吴敏，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市崆峒区西郊经济开发区二天门小学。
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