生活情境在小学数学教学中的运用探讨

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　　【摘 要】传统教学模式的重构、有效引导策略的实施显得至关重要。创设生活情境后，指导学生理解教材中的重点、难点、关键点内容，帮助学生积极思考、分析问题、解决问题，借此提高教学质量，使和谐的师生关系构建起来，是数学教师的职责所在，后续实践工作的推进才会变得异常顺利。运用生活情境十分有效，可以满足学生个性化的学习需求，还能启发他们思维的创新力和想象力。本文针对小学数学课堂生活情境的运用做了具体的研究。
　　【关键词】小学数学;生活情境;运用研究;思考
　　【中图分类号】G622       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）12-0071-02
　　引言
　　数学在小学教育体系中占重要的地位，数学知识的系统性研究，要求小学生善于活跃抽象思维，同时具备实践能力。主动联系生活实际，创设情境后鼓励他们“学以致用”的话，要比教师直接灌输的效果好得多。他们主动参与、主动探究、不断创造，学科成绩有更大的进步空间，掌握到了分析问题、解决问题的技巧，不论是小组活动还是实践活动都变得非常顺利了。运用生活情境，数学有效教学，基础教育现代化进程的加快指日可待。
　　一、教师做好导入工作，有效运用生活情境
　　导入环节运用生活情境，是激发学生浓厚兴趣，调动他们探究积极性的必要前提。数学教师始终坚持以生为本原则，努力做到因材施教，一边导入情境，一边启发学生，整体教学质量随之提高，也方便各项人才培养计划的高效实施。小学生是可塑之才，他们喜欢参与有趣的学习活动，但是生活经验不足，阅历不甚丰富[1]。如何解决这一问题，让学生的数学思维高度活跃起来呢？笔者建议，我们教师应该运用多样化的导入策略，让学生们自觉跃入知识的海洋中;应该添加不同内容，使学生们意识到数学学科与现实生活有很大的联系，产生了“学习数学即感悟生活”的意识，能够朝着正确方向突破自我;应该层层诱导，发挥沟通艺术，进一步提升课堂教学的趣味性、有效性，在和谐师生互动关系的支持下，数学教育一定会创造出新的奇迹。比如，教学《认识人民币》一課的内容时，我为了优化导入效果，同时发挥出情境创设的重要作用，特意做了这样的努力：第一步，拿出不同面值的人民币，提问：“小朋友们，你们看看这是什么？”生答：“钱！”再问：“钱还叫什么呢？”生答：“人民币！”…“很好，你们都是聪明的小孩子。”“人民币是中华人民共和国的法定货币，由中国人民银行负责设计、印制和发行。人民币的单位为元，人民币的辅币单位为角、分。”“听完老师介绍这些资料，你们想不想体会一下人民币在社会生活、商品交换中的作用呢？来，让我们翻开课本吧！”导入效果非常好，学生们带着浓厚兴趣进行着下一步理论知识的主动探究。第二步，创设生活情境，简化教学过程，或用多媒体设备展示不同面值人民币的细节，组织“数一数”“选一选”游戏活动，要求：（1）看谁最快数完一定数量的人民币。（2）谁能快速拿出老师指定面值的人民币。课堂因此焕发活力，在生活情境中思考实用的数学问题，更利于小学生综合学习能力的提高。
　　二、培养学生学习能力，从而提高教学质量
　　小学数学教师的教学任务非常重，要教学生相关概念，要培养学生的逻辑思维能力，还要想方设法锻炼他们独立思考，扩大他们的想象空间，最终达到情境升华的目的。根据具体的教学内容运用生活情境，提高学生的思维能力、探究能力和自主学习能力，及时表露个人情感，促进学生个性化成长，数学教师考虑好了这一点，小学生才有机会去创造属于自己的美好明天[2]。比如，课堂学习《加减法》一节知识点时，可以提问“16+15=？”给学生预留下充足的计算时间。有的学生计算速度慢，有的学生计算结果不对，此时，就要模拟生活情景，使教学变得乐趣无穷。告诉学生：“我们平时都会和妈妈去超市买东西。有一天，你看到一个小玩具它标价16元，另一个好看的笔记本它标价15元。你让妈妈买给你，妈妈给了你100元要你自己去收银台付账。请问，笔记本和小玩具共计多少钱呢？你应该给妈妈找回多少钱？”数学在学生眼里不好学，但是，真正涉及他们的实际生活就不一样了，他们回忆购物经历，“要我算”变成了“我要算”，不仅仅使计算效率有了更大程度的提升，计算结果也越来越准确了，数学的数学课堂事半功倍。
　　三、主动回归生活实际，促进学生个性发展
　　数学知识源自生活，课堂教学的根本目的是：带领学生在知识的海洋中尽情遨游，告诉他们学习数学的真正意义[3]。鼓励学生学以致用，先找到数学概念与生活实际的关系，再在案例中分析、实践中反思，想一想如何突破自我、完善自我、挑战自我，才可以成为高素质的全能型人才，做对社会有用的人。回归生活，提高学生的实践能力，教师应将创新教学元素与素质教育理念融合起来，运用生活情境，更换授课手段，指导小学生解决不同的数学难题。比如，讲授《比例》时，通过设置“探究新知”环节，主要培养学生掌握比例意义、解决简单问题的能力。要求他们探索规律、小组讨论，从而在数学的世界中自由成长。再如，讲授《圆》时，可以播放一段比赛视频，集中学生全部的注意力后，出示一副完整的跑道图，鼓励他们以小组为单位，积极讨论：怎样找出相邻弯道的差距？相邻弯道差距其实是谁的长度之差呢？…特定情境给了学生求知动力，他们解决的数学问题十分简单，比较常见，就会达到有效学习的目的。
　　结束语
　　总而言之，站得高、望的远，小学生想要清楚地、真正地领略到数学的奥秘，就必须在基础学习阶段掌握更多的学习技能，养成良好的探究习惯。生活情境教学方式的合理运用，帮助学生积极思考、突破自我、感悟生活的同时，也让他们的思维能力不断发展，认知水平越来越高。数学教师们尊重学生主体意愿，利用生活情境等个性化的授课方式，在良好的课堂环境下有的放矢，对于学生核心素养的形成以及有效学习目标的达成而言非常有利，一直坚持下去，数学教育就会迎来新的辉煌，情境创设价值真正体现的淋漓尽致。
　　参考文献
　　[1]王军梦，刘安康，黄欣.小学数学课堂教学中生活情境创设的价值研究[J].现代教育教学，2018，22（10）46-47.
　　[2]袁佳，刘洪昌.小学数学教学中生活情境的有效运用途径[J].陕西教育：教学，2017，15（08）50-51.
　　[3]任勇环.生活情境在小学数学教学中的合理运用[J].小学科学（教师版），2017，24（01）72-73.
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