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生活情境在小学数学教学中的运用探讨

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  【摘 要】传统教学模式的重构、有效引导策略的实施显得至关重要。创设生活情境后,指导学生理解教材中的重点、难点、关键点内容,帮助学生积极思考、分析问题、解决问题,借此提高教学质量,使和谐的师生关系构建起来,是数学教师的职责所在,后续实践工作的推进才会变得异常顺利。运用生活情境十分有效,可以满足学生个性化的学习需求,还能启发他们思维的创新力和想象力。本文针对小学数学课堂生活情境的运用做了具体的研究。
  【关键词】小学数学;生活情境;运用研究;思考
  【中图分类号】G622       【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)12-0071-02
  引言
  数学在小学教育体系中占重要的地位,数学知识的系统性研究,要求小学生善于活跃抽象思维,同时具备实践能力。主动联系生活实际,创设情境后鼓励他们“学以致用”的话,要比教师直接灌输的效果好得多。他们主动参与、主动探究、不断创造,学科成绩有更大的进步空间,掌握到了分析问题、解决问题的技巧,不论是小组活动还是实践活动都变得非常顺利了。运用生活情境,数学有效教学,基础教育现代化进程的加快指日可待。
  一、教师做好导入工作,有效运用生活情境
  导入环节运用生活情境,是激发学生浓厚兴趣,调动他们探究积极性的必要前提。数学教师始终坚持以生为本原则,努力做到因材施教,一边导入情境,一边启发学生,整体教学质量随之提高,也方便各项人才培养计划的高效实施。小学生是可塑之才,他们喜欢参与有趣的学习活动,但是生活经验不足,阅历不甚丰富[1]。如何解决这一问题,让学生的数学思维高度活跃起来呢?笔者建议,我们教师应该运用多样化的导入策略,让学生们自觉跃入知识的海洋中;应该添加不同内容,使学生们意识到数学学科与现实生活有很大的联系,产生了“学习数学即感悟生活”的意识,能够朝着正确方向突破自我;应该层层诱导,发挥沟通艺术,进一步提升课堂教学的趣味性、有效性,在和谐师生互动关系的支持下,数学教育一定会创造出新的奇迹。比如,教学《认识人民币》一課的内容时,我为了优化导入效果,同时发挥出情境创设的重要作用,特意做了这样的努力:第一步,拿出不同面值的人民币,提问:“小朋友们,你们看看这是什么?”生答:“钱!”再问:“钱还叫什么呢?”生答:“人民币!”…“很好,你们都是聪明的小孩子。”“人民币是中华人民共和国的法定货币,由中国人民银行负责设计、印制和发行。人民币的单位为元,人民币的辅币单位为角、分。”“听完老师介绍这些资料,你们想不想体会一下人民币在社会生活、商品交换中的作用呢?来,让我们翻开课本吧!”导入效果非常好,学生们带着浓厚兴趣进行着下一步理论知识的主动探究。第二步,创设生活情境,简化教学过程,或用多媒体设备展示不同面值人民币的细节,组织“数一数”“选一选”游戏活动,要求:(1)看谁最快数完一定数量的人民币。(2)谁能快速拿出老师指定面值的人民币。课堂因此焕发活力,在生活情境中思考实用的数学问题,更利于小学生综合学习能力的提高。
  二、培养学生学习能力,从而提高教学质量
  小学数学教师的教学任务非常重,要教学生相关概念,要培养学生的逻辑思维能力,还要想方设法锻炼他们独立思考,扩大他们的想象空间,最终达到情境升华的目的。根据具体的教学内容运用生活情境,提高学生的思维能力、探究能力和自主学习能力,及时表露个人情感,促进学生个性化成长,数学教师考虑好了这一点,小学生才有机会去创造属于自己的美好明天[2]。比如,课堂学习《加减法》一节知识点时,可以提问“16+15=?”给学生预留下充足的计算时间。有的学生计算速度慢,有的学生计算结果不对,此时,就要模拟生活情景,使教学变得乐趣无穷。告诉学生:“我们平时都会和妈妈去超市买东西。有一天,你看到一个小玩具它标价16元,另一个好看的笔记本它标价15元。你让妈妈买给你,妈妈给了你100元要你自己去收银台付账。请问,笔记本和小玩具共计多少钱呢?你应该给妈妈找回多少钱?”数学在学生眼里不好学,但是,真正涉及他们的实际生活就不一样了,他们回忆购物经历,“要我算”变成了“我要算”,不仅仅使计算效率有了更大程度的提升,计算结果也越来越准确了,数学的数学课堂事半功倍。
  三、主动回归生活实际,促进学生个性发展
  数学知识源自生活,课堂教学的根本目的是:带领学生在知识的海洋中尽情遨游,告诉他们学习数学的真正意义[3]。鼓励学生学以致用,先找到数学概念与生活实际的关系,再在案例中分析、实践中反思,想一想如何突破自我、完善自我、挑战自我,才可以成为高素质的全能型人才,做对社会有用的人。回归生活,提高学生的实践能力,教师应将创新教学元素与素质教育理念融合起来,运用生活情境,更换授课手段,指导小学生解决不同的数学难题。比如,讲授《比例》时,通过设置“探究新知”环节,主要培养学生掌握比例意义、解决简单问题的能力。要求他们探索规律、小组讨论,从而在数学的世界中自由成长。再如,讲授《圆》时,可以播放一段比赛视频,集中学生全部的注意力后,出示一副完整的跑道图,鼓励他们以小组为单位,积极讨论:怎样找出相邻弯道的差距?相邻弯道差距其实是谁的长度之差呢?…特定情境给了学生求知动力,他们解决的数学问题十分简单,比较常见,就会达到有效学习的目的。
  结束语
  总而言之,站得高、望的远,小学生想要清楚地、真正地领略到数学的奥秘,就必须在基础学习阶段掌握更多的学习技能,养成良好的探究习惯。生活情境教学方式的合理运用,帮助学生积极思考、突破自我、感悟生活的同时,也让他们的思维能力不断发展,认知水平越来越高。数学教师们尊重学生主体意愿,利用生活情境等个性化的授课方式,在良好的课堂环境下有的放矢,对于学生核心素养的形成以及有效学习目标的达成而言非常有利,一直坚持下去,数学教育就会迎来新的辉煌,情境创设价值真正体现的淋漓尽致。
  参考文献
  [1]王军梦,刘安康,黄欣.小学数学课堂教学中生活情境创设的价值研究[J].现代教育教学,2018,22(10)46-47.
  [2]袁佳,刘洪昌.小学数学教学中生活情境的有效运用途径[J].陕西教育:教学,2017,15(08)50-51.
  [3]任勇环.生活情境在小学数学教学中的合理运用[J].小学科学(教师版),2017,24(01)72-73.
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