对生活情境方法在小学数学教学中运用的几点探讨

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　　摘 要：众所周知，数学学科与我们的社会生活关系最贴近。因此，我们可以考虑在数学学科的学习方面引入生活实际问题，生活情境教学方法对于小学阶段的数学教学来说，是一种具有重要指导作用的教学方式。笔者认为，在小学数学教学中运用生活情境的方法，不仅有利于数学教师开展教学工作，而且有利于学生更好地理解数学课堂所学内容。接下来，笔者将就自身对于生活情境方法在小学数学教学中的运用做出解释，并且将提出如何更好地开展这一方法的教学工作。
　　关键词：生活情境;理论知识;实际生活结合;小学阶段;教学工作
　　
　　我们常常认为，教育是生活的一部分，并且也可以通过生活去进行教育。我们学习到的许多教育知识，往往都是通过生活来体现的。另外，不论我们接受的是哪一领域的理论教育，都可以通过日常实际生活来做出合理解释。因此，我们也可以将日常生活中的东西，引申到数学教育教学工作中去。这种教育教学方式是时代发展的必然选择，通过这种教育教学方式我们发现，学生对于数学知识的学习渴望更强烈了，并且他们在学习数学知识时都乐在其中。
　　一、 选择合适的生活情境内容来指导小学数学教育工作
　　所谓的合适的生活情境，即要求数学指导教师选择的情境内容，必须是与小学生心理特征相符合的。小学阶段的学生，他们由于刚刚开始接触这个外界环境，初次脱离家庭中父母的庇护，他们对于在校园中和课堂中遇到、听闻的一切事物充满了强烈的好知欲望。因此，他们很容易就对数学指导教师提出的问题充满好奇心。在这种情形下，数学指导教师可以利用学生的这一心理，对其进行正确的引导作用，让其能够把探知欲望完全放在数学知识点的学习方面。与生活实际相联系的情境内容必须是健全的，不会对学生的人生观，价值观，道德观等造成不良影响。其次，再将其引入到实际数学教育教学工作中去。例如：数学指导教师在对二年级的小学生进行“比较大小”，或者“比较多少”的问题方面。首先，在比较物品的举例方面要简单，要符合小学生的认知范围，过于复杂，难度过大会让学生对数学学习产生抵触情况，甚至害怕学习数学，这样就会适得其反。其次，再结合学生和教材内容，出示例题让学生进行数量或者质量的比较工作，让学生掌握课程内容。最后，举例时如果讲得水果、梨等物品数量，可以乘机创设情况，对学生进行教育引导工作，比如，让学生懂得谦让（个体比较大的水果谦让给长辈，或者是比自己年幼的小伙伴等），以此来间接教育学生在实际生活中应该怎样做出正确的选择。
　　二、 利用生活情境在小学数学教学工作中导入教学知识点新内容
　　数学知识点内容的种类很多，涉及范围很广泛，包括：方程式的计算，整数的加减乘除，小数的加减乘数，数位的读作与写作，方程的应用等。传统的数学课堂教学形式为：数学指导教师在课堂教学工作一开始，就直接进入新数学内容的灌输工作。在这种情况下，学生的大脑思维往往还没有反应过来，甚至学生没有进行过任何的预习任务，在接受新的数学内容点教学时显得手足无措。因此，数学指导教师在完成每一次教学任务之后，都要告诉学生下节课要学习哪些知识点，并且教学重点是哪些。除此之外，就是在数学课堂教学中利用生活情景内容来引入相关知识点内容。例如：当讲到“分数的书写”和“分数的比较”是，可以利用分水果的实际生活情境来引导学生更好地理解分数。利用生活情境进行举例：小刚家有五个苹果，六个橘子和七个香蕉，问：每一种水果占水果总数的几分之几？首先，我们计算水果的总数目等于十八个;其次，五个苹果就是十八分之五，六个橘子就是十八分之六，七个香蕉就是十八分之七。之后在第一个问题的基础上，问：将十八分之五，十八分之六，十八分之七由小到大进行排列，通过几种水果的数目我们可以知道苹果的数目<橘子的数目<香蕉的数目，因此得出结论：十八分之五<十八分之六<十八分之七。
　　三、 利用生活情境来加深学生在小学数学课堂上对于知识点内容的理解
　　小学生由于刚开始接触数学学习，再加上他们的大脑思维还处于发育阶段。因此，这个阶段的学生还不能够做到在完成一堂课的数学学习以后，就很快理解和将数学指导教师讲述的内容记忆下来。尽管数学指导教师在讲述完一个知识点之后，还会利用课后习题来检验学生的学习效率，以及巩固学生的知识点记忆;但是对于学习能力水平较差的学生而言，这一方式并不能夠促进他们的学习。而且学生在进行课后习题的书写时，往往很容易犯错，错误积累的多了会磨光他们的做题耐心。因此，数学指导教师必须找到一种可行的方法来使学生对于新的知识点内容印象深刻，这种可行性的方法就是在小学数学课堂中带入生活情境引导教学。例如：在“统计学”授课内容上，如果数学指导教师只是单纯地告诉学生“统计学的定义”，很难让学生真正了解这一知识。最高效的统计学知识点学习授学，可以是以生活情境活动的形式进行：让学生对同班同学的爱好，以及个人习惯做出统计工作，并且将收集到的统计信息以扇形统计图，条形统计图，折线统计图的形式表示出来。学生通过自身作为统计员的方式，去进行统计学相关内容实践工作，能够更全面地了解统计学要点。另外，学生在完成统计工作之后还要做出统计图，这样又二次加深“统计学”涉及内容的学习印象。
　　参考文献：
　　[1]赵明.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[N].四川职业技术学院学报，2013（3）.
　　[2]李孝玲.谈小学数学教学生活化情境创设[J].新课程（小学），2013（3）.
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