中小学信息技术线上教研共同体构建的研究与实践

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　　科技改变生活，技术改变教学。人类发展的历史告诉我们，创新是科学发展的灵魂。线上教学不同于线下教学，学生面对的不是老师和同学，而是虚拟空间，这对师生而言都是极大的挑战，更能检验教师的组织管理能力及学生的自主学习能力。教学环境改变，教师的教学风格和学生的学习习惯都要进行相应的改变，才能满足新环境下教与学的需求。
　　 一、中小学信息技术线上教研共同体构建的原则
　　 开放性原则。教师要开发资源，学生要选择资源，充分发挥师生的主观能动性。教学内容和形式突破传统教学模式，突破时间和空间界限，学生随时随地参与学习，锻造真正的“无边界学校”。
　　 多元性原则。融合信息技术手段，利用平台实现资源整合重组，共建共享。根据教学内容及教学需求规划、制作主题性教学资源，建立多元化的资源体系，为教师提供资源取用便利，为学生提供可选择、适合的教育和个性化发展平台。
　　 发展性原则。关注教师专业成长及素养发展，打造一支高素质的教师队伍;关注学生个性化及可持续发展，努力践行“为学生终身幸福奠基”的核心教育理念。
　　 时代性原则。疫情时期的线上共同体构建，有效推动区域线上教学的普及和发展，结合地方教材和地方特色开展教学活动，体现地方教学的多样性，具有划时代的特殊意义。
　　 二、中小学信息技术线上教研共同体构建的过程与方法
　　 由教育局统筹成立线上教研共同体，分年级成立线上备课组，进行线上集体备课及教学交流活动。利用平台建立学科资源库，聚众之力共同收集和开发优质线上教学资源，通过资源的共建共享更好地开展教育教学活动。
　　 1.名师引领，组建线上交流群
　　 名师是教师群体的“领头羊”，以名师工作室为中心组建线上交流群，充分发挥名师工作室的示范引领作用。线上教研交流群由学科名师担任主力，各学校任课老师均参与其中。在疫情期间，借助网络平台，采用视频会议、语音通话、文字讨论等形式，有序开展各项教学教研活动。
　　 2.线上备课，提升教学质量
　　 年级街道备课Q群或微信群，由街道信息技术学科中心教研组长或名师担任备课组长，每年级安排2至3位骨干教师协助。按课程计划安排，组织各学校对应年级任课教师开展线上集体备课活动，分析每课的重难点，讨论合适的教学方法和手段，避免出现知识性错误、教学重难点把握不准或教学流程不恰当等问题，保证每一课时的教学质量。
　　 3.线上巡堂，及时督导反馈
　　 为了保证线上教学整体稳定、正常，有效实施课堂管理，由教育局统筹组织各中小学主管行政人员，利用“在线巡课平台”开展“云巡堂”。教育局每天抽查4至6所學校，学校主管行政人员每天抽查各年级2至4个班，指导老师开展线上教学活动。线上教学开展初期，由于教师经验欠缺，教学过程中难免出现各种问题。线上巡堂发现问题后及时反馈，能避免其他学校、其他教师重复出错，在巡课过程中发掘优秀的直播课并推荐给其他学校观摩学习，使线上教学活动整体快速步入正轨。
　　 4.统筹录课，扶持薄弱学校
　　 统筹组织课程名师进行录课，通过录播的形式，向各校提供优质课程资源。解决薄弱学校师资短缺问题，推进信息技术线上教学的整体进程。发挥名师的辐射作用，以强带弱，由名师指导青年教师、临聘教师开展录课及线上教学，力求把控教材主线，保证教学质量。
　　 5.建立资源库，助力线上教学
　　 录播课、直播课的常态化，锻造了大量的教学资源，这些资源都凝聚着集体智慧和汗水。建立资源库，将优质资源汇聚起来，使资源效益最大化，让资源助力教学活动的顺利开展。
　　 学科资源库的内容，包括传统录课、教学视频、专题讲座、解题训练等，应根据教学需求不断补充和完善。一节完整的录像课例，适合疫情期的线上教学用作点播。但当疫情过后，学校回归常态化教学，这种课例资源所呈现的价值就小得多。
　　 笔者所在的区域，使用的信息技术教材是自主研发的本土教材，四、六、八年级教材都是关于编程教学。编程教学难度较大，对授课教师的要求非常高，没有编程基础的老师难以快速上手。很多老师“摸着石头过河”，只能边学边教。疫情期间只能开展线上培训，没有实操指导的培训效果大打折扣。为此，教育局统筹组织四、六、八年级全体任课教师开发制作“编程主题系列资源”，资源主题内容可以是作品规划、编程思路分析、语言知识重点难点示范讲解、作品欣赏点评、作品创作习题讲解或其它拓展性小专题等。资源短小精悍，便于教师灵活取用，适用于线上及线下教学。
　　责任编辑龙建刚
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